初中生物生活化教學(xué)策略

李春苗

摘 要：隨著新課程的教學(xué)改革全面深入，初中生物課堂不能局限于傳統(tǒng)理論灌輸教學(xué)模式，而是要以學(xué)生為主體，明確學(xué)習(xí)需求和興趣，貼近生活實(shí)際，開展多樣化的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，立足于教材書本知識(shí)，創(chuàng)設(shè)生活化情境，提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)科思維。文章基于初中生物生活化教學(xué)展開論述，探討相關(guān)的教學(xué)策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中生物 生活化教學(xué) 教學(xué)策略

生物作為一項(xiàng)理論知識(shí)密切聯(lián)系生活，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)木C合性學(xué)科， 要想提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量水平，必須要著重加強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用和實(shí)踐能力，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖，構(gòu)建生物知識(shí)體系。相對(duì)于構(gòu)建理論知識(shí)的課堂，將教學(xué)情境轉(zhuǎn)變成學(xué)生所經(jīng)歷和體驗(yàn)的生活情境，能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和認(rèn)知，鞏固記憶。文章主要通過現(xiàn)階段生物教學(xué)現(xiàn)狀問題，探討如何開展生活化教學(xué)。

一、初中生物教學(xué)現(xiàn)狀

1.學(xué)生缺少知識(shí)體驗(yàn)，缺乏生活經(jīng)歷

隨著人們生活質(zhì)量的提升，學(xué)生的衣食住行有所保障，與外界接觸較少，缺乏生活實(shí)踐。對(duì)生命、生物、環(huán)境等社會(huì)性的認(rèn)知發(fā)展受限，缺乏與課堂教學(xué)實(shí)例所共鳴的生活經(jīng)歷，在理解和學(xué)習(xí)的過程中有一定負(fù)面影響。

2.缺乏實(shí)踐教學(xué)

在應(yīng)試教育的影響下，生物相對(duì)于主要教學(xué)科目，學(xué)生的重視程度不足，從而導(dǎo)致生物教學(xué)實(shí)踐難以為繼[1]。即使教師有心培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，也沒有足夠的課時(shí)和有效的辦法培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的參與度和積極性。從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于生物課程的看法停留在難懂的理論概念，有抵觸和抗拒情緒，缺乏主觀能動(dòng)性。

二、初中生物生活化教學(xué)的有效策略探討

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，聯(lián)系生活實(shí)例

初中生活化教學(xué)開展的重點(diǎn)在于如何讓學(xué)生意識(shí)到自身教學(xué)主體地位，如果教師仍然無法擺脫書本教材的局限性，套用概念和例題，逐一示范講解，是無法保證學(xué)生注意力集中的。只有以新穎趣味的話題加強(qiáng)課堂預(yù)設(shè)，拋出一系列生活化的問題，以探究原理為線索讓學(xué)生進(jìn)行積極交流和思考，加強(qiáng)課堂互動(dòng)，提高課堂的活躍程度，能夠引出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利用好奇心和求知欲推動(dòng)課堂教學(xué)。比如在人教版七年級(jí)上冊(cè)中的《觀察人體口腔上皮細(xì)胞》時(shí)，可以讓學(xué)生互相討論肉眼觀察口腔上皮細(xì)胞，說出印象和感受[2]。然后為學(xué)生示范如何制作人體口腔上皮細(xì)胞臨時(shí)裝片，進(jìn)行取樣和實(shí)驗(yàn)，將每一個(gè)步驟與相關(guān)知識(shí)點(diǎn)一一對(duì)應(yīng)，讓學(xué)生在實(shí)踐過程中學(xué)習(xí);接著組織學(xué)生上臺(tái)使用顯微鏡觀察，并用多媒體展示相應(yīng)的細(xì)胞模式圖，總結(jié)歸納相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。最后再與學(xué)生討論，布置課后討論，分析人體細(xì)胞與動(dòng)植物細(xì)胞的異同，查找相關(guān)資料，進(jìn)行課外延伸，鞏固課內(nèi)教學(xué)成果。

2.立足書本教材，加強(qiáng)知識(shí)拓展

初中生物生活化教學(xué)不能局限于教材書本知識(shí)，而是要立足于教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖，明確知識(shí)碎片，加強(qiáng)課外知識(shí)拓展，有意識(shí)地幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，補(bǔ)足教學(xué)中知識(shí)體系缺失的部分。教師在備課過程中，不能僅僅以教材中所舉例的理論知識(shí)和概念為全部的教學(xué)內(nèi)容，要考慮到初中生的想象力和好奇心，分析學(xué)生可能會(huì)聯(lián)想到的生活化的知識(shí)點(diǎn)，做好充分準(zhǔn)備，在教學(xué)中將其轉(zhuǎn)化為教學(xué)案例，可以用作比喻，也可以作為類比，讓學(xué)生更好地理解相關(guān)知識(shí)[3]。比如在講述生物進(jìn)化時(shí)，可以將猿猴與人的行為和思想意識(shí)作為直觀現(xiàn)象進(jìn)行推理，也可以通過細(xì)胞的進(jìn)化與演變來作為微觀解釋，尋求本質(zhì)。在針對(duì)一些較為難懂的或較難記憶的概念時(shí)，可以通過播放動(dòng)畫或紀(jì)錄片來調(diào)節(jié)課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，比如生命的起源歷史，生物進(jìn)化的過程等視頻，讓生物教學(xué)獨(dú)立于教材書本，貼近學(xué)生的日常生活。

3.豐富教學(xué)實(shí)踐，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

生活化教學(xué)的本質(zhì)在于實(shí)踐，教師可以通過豐富課堂教學(xué)實(shí)踐，讓學(xué)生在課后和課外進(jìn)行參與相應(yīng)的生物實(shí)踐活動(dòng)，比如說種花植樹，觀察植物生長周期和情況，去記錄和整理生長過程，教師以其為范例，作為復(fù)習(xí)課，讓學(xué)生分享這其中所包含的生物知識(shí)點(diǎn)。又比如，在講解“遺傳特征”時(shí)，教師可以讓學(xué)生回家與父母交流，找出與性格、行為、思想等方面與父母的差異和相似之處，結(jié)合遺傳特征討論具體現(xiàn)象的成因，將一些常見疾病遺傳的討論轉(zhuǎn)變成教學(xué)案例，導(dǎo)入課堂教學(xué)，引出基因遺傳規(guī)律的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)[4]。又比如，教師可以組織學(xué)生在班級(jí)按小組種植綠色開花植物，讓學(xué)生關(guān)注生物圈中水、無機(jī)鹽、光合作用、呼吸作用的重要性，并進(jìn)行探討影響生態(tài)平衡的影響因素。

結(jié)語

綜上所述，初中生物生活化教學(xué)是重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和學(xué)科核心素養(yǎng)，明確教學(xué)主體，以多樣化的教學(xué)形式來提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，教師必須要明確學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和需求，提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生不斷積累生物知識(shí)，學(xué)以致用。

參考文獻(xiàn)

[1]黃繼國.初中生物生活化教學(xué)策略[J].西部素質(zhì)教育，2020，6（4）：229.

[2]羅明霞.初中生物生活化教學(xué)模式的構(gòu)建[J].讀與寫，2019，16（34）：182.

[3]范小榮.新時(shí)期對(duì)初中生物生活化教學(xué)的研究[J].魅力中國，2019，（50）：247-248.

[4]何玉成.初中生物生活化教學(xué)模式探究[J].甘肅教育，2019，（15）：81-81.