警惕運用多媒體進行英語教學的誤區

李紅蕾

隨著網絡時代的到來和現代教育技術的發展，要求教師積極開發課程資源，充分利用多媒體技術，創建濃厚的英語學習氛圍，培養學生學習英語的興趣。多媒體教學以其生動、直觀、高效等特點為新課程改革注入了新的活力，對教學的輔助作用不言而喻。它改變了過去那種“認知型”“灌輸型”的課堂教學模式，建立了“視、聽、看”的課堂教學模式，使學生聽、說、讀、寫綜合能力都得到加強。然而，眾多的教學媒體盲目涌入課堂，其作用被盲目提高，因而教師在不知不覺中步入了多媒體教學的誤區。

誤區之一：一味追求時尚的課件展示

多媒體教學由于調動了數字、文字、圖形、圖像、聲音、動畫等多種表現手段，使教師可供選擇的空間擴大，使教學更加靈活。同時在一定程度上打破了以往課堂的沉悶氣氛，為課堂教學注入了新鮮的血液，確實給課堂教學帶來了質的飛躍。然而也許是沾了現代技術的邊兒，多媒體教學變成了一種潮流。教師在教學中用課件代替了一切，忽視了師生、生生之間的交流互動。于是一節公開課，教師費盡心機，將課堂教學等同于演電影，場面壯觀、轟轟烈烈。在課堂教學中，看似師生互動，學生熱情，教師點撥，實質是以“點擊”代替“點撥”，以“生機互動”代替“師生互動”，師生被豐富多彩的視聽和動畫效果“牽著走”。使學生的關注點更多地放在了畫面上，而忽視了重點要掌握的知識。結果是耗時低效，既沒有達到預期的效果，又違背了教學研究的初衷。

因此，任何時候我們要切記：我們是為了教學而使用工具，并非為了使用工具而進行教學。是否使用計算機多媒體和使用到什么程度，應取決于英語課堂教學內容的需要。

誤區之二：用計算機顯示屏替代了黑板

多媒體計算機雖然具有多種功能，但在教學過程中它僅僅起一種媒體的作用。可有的老師誤把它當作是一種“全能媒體”，整節課不論是課題、情境圖、還是練習題，一切由電腦完成。一堂課下來，黑板上不留一點痕跡，電腦成了另一本供學生觀看的“課本”。而且每張幻燈的投影時間又很有限，由此造成講課速度加快，信息量大大增加，教學重點不突出。學生在課堂上沒有思考和分析的時間，對知識點一知半解。下課后，大腦一片空白，對學習的內容印象不深，導致無法消化。

我們知道，多媒體功能的發揮是有賴于一定條件的，并不是說在教學中多媒體用得越多越好，還需要考慮在什么條件下用，如何使用，而不是處處濫用。尤其是語言類的學科，雖說多媒體的引入可以豐富學生的視野，但也別忽視了對語言文字的訓練和學生對語言文字的理解和體會。使用中應盡量把握好使用的“度”，切記“過則盈，盈則虧”的道理。

誤區之三：多媒體課件的展示限制了學生的思維

多媒體課件能夠將課文所描繪的藝術形象直接展現出來，可以最大限度地滿足學生的視、聽等感觀要求。但是，用這樣一覽無余的畫面代替學生豐富多彩的藝術創造，反而限制了學生的想象，使學生失去了參與審美活動的機會，失去了披文入情的情感體驗，更談不上文學欣賞的共鳴。反之，如果讓學生通過自己的朗讀和體驗感悟，這種經過揣摩、咀嚼的創造體驗是無可比擬的，是任何事物也不能替代的。

誤區之四：忽略了師生之間的情感交流和教師個人業務素質的發展

課堂上，多媒體的應用使師生圍著電腦轉——師生忙于應付眼花繚亂的課件，學生沒有思考的間隙，而教師將目光移向課件的順利銜接，課堂教學中的情感交流就蕩然無存了。殊不知如此一來，師生都淪為電腦的“奴隸”，學生在這樣的課堂上更是沒有了生動的思想。課堂由原來的教師把持著、控制著，到現在的完全被課件控制著，不能不說是由一個極端走向了另一個極端。

其實，教學應該是師生互動的雙邊活動，是一種言語與情感對話式的人際交往過程，而教師應是情感交流的控制者，教師的課堂語言，有些是預設的，更多的則是隨著課堂的發展而生成的，它包含著教師的激情和機智。教師的每一個眼神，每一個動作都可能鼓勵和感染學生，遠比電腦制造出來的熱烈掌聲效果更好。

另一方面，有的教師將課件設計成順序式結構，上課時只需按一個鍵或點一下鼠標，課件便按順序播放，這樣就形成了以電腦為中心的局面，教師主導、學生主體的角色形同虛設。教師忽略了對最重要的教學觀念、教學方法、教育規律的鉆研，忽略了自身業務素質的提高。

綜上所述，我們不難得出結論：多媒體教學只是一種手段，我認為真正發揮作用的是思維碰撞的火花和閃光點。要走出以上誤區，我們就要從教學實際出發，把握學科、學情、課時內容等特點，根據教學實踐的需要合理而恰當地運用它。以有利于課堂，有利于學生學習，有利于教師教學的原則，優化使用過程，真正讓多媒體服務于我們的教學。只有這樣，我們在英語課堂教學中才會越來越得心應手，最終達到激發學生的學習興趣、提高教學效率、培養學生綜合運用語言的能力的目的。