翻轉課堂教學法在臨床醫學本科專業教學中的實踐價值

陳珍珠 汪霖 茆智翔

摘 要：目的：研究翻轉課堂教學法在臨床醫學本科專業教學中的實踐價值。方法：選取我院40名臨床醫學本科專業學生作為研究對象，隨機將其分為對照組、觀察組各20名，對照組予以傳統教學，觀察組予以翻轉課堂教學法，觀察教學方法。結果：兩組比較，觀察組的理論知識、操作技能、臨床思維、總分均比對照組高（P<0.05）。結論：在臨床醫學本科專業教學中應用翻轉課堂教學法，可提高學生的理論知識、操作技能、臨床思維、總分，效果顯著。

關鍵詞：翻轉課堂教學法 臨床醫學本科專業教學 實踐價值

現代互聯網在國際上有諸多交流，教學模式也不斷得到改善與更新，翻轉課堂教學模式就是新興的一種，已經逐漸步入人們的視野[1]。翻轉課堂是對傳統教學的模式的糾正，教師運用多媒體將教學內容放于課外由學生獨立完成，由學生提出問題，課堂時間用來答疑解惑，這不僅提高學生的學習積極性，還可促使學生將實際與理論結合，重新認識教學內容。本研究將翻轉課堂教學法對部分臨床醫學本科專業學生進行運用，觀察其實踐價值，現報道如下。

一、資料與方法

1.臨床資料

選取我院40名臨床醫學本科專業學生作為研究對象，選取時間為2019年2月-2020年2月，隨機將其分為對照組、觀察組各20名，對照組男女比例為10∶10，年齡19～24歲，平均（22.1±1.10）歲;觀察組男女比例為11∶9，年齡19～23歲，平均（22.1±1.10）歲;兩組學生基本資料沒有顯著差異，可以比較（P<0.05）。

2.方法

對照組為學生采用傳統教學模式，教師根據教學大綱進行教學。教學中教師占主導地位，教學模式為教師講述學生聆聽。根據病例患者的實際情況，為患者的疾病診治展開總結與歸納。

觀察組由教師對學生展開翻轉課堂教學法展開臨床帶教，具體包括：

①教師提前將需要講述的內容制作成教學視頻，視頻長短為10-15分鐘，教師應在較短的時間內對核心知識展開傳遞，對整體內容的把握和設計上突出重點。教學中將知識難點、要點等內容在開課前一周上傳到百度云網盤，學生自己安排時間進行學習。

②上課期間，各個小組成員應講述自己對疾病的理解，提出問題，教師根據學生提出的問題展開互動與交流，特別是對部分難點知識進行講解，例如：原發性肝癌的臨床教學中，可講述肝臟分段知識以及各期首要選擇的治療方式。

③教師可帶領小組學生查詢新入院患者的病史，并對患者做好體格檢查。學生嚴格按照住院病歷書寫規范，完善患者的住院病歷。

④教師詢問學生病史以及體格時，可對出現的問題展開點評。根據患者的實際身體狀況，總結患者的疾病特點，并對患者需要掌握的難點知識予以總結。

⑤課后再次為學生提供臨床無菌操作規范，并將患者的手術視頻上傳到百度網盤中，指導學生自行學習，對學生的臨床實踐操作進行培養，并留下微信等聯系方式，方便課后與學生探討。

3.觀察指標

結束全部的臨床見習后，兩組學生在臨床教師的統一安排下展開考核，考核方式包括出科考核與問卷調查方式。出科考核內容有：理論知識：30分;操作技能：30分;臨床思維：40分;學生的最終成績是總分相加，教學評價調查問卷評價標準有五條，從“是”“否”兩種方式中來選擇，出科考核后統一發放，當場填寫后并收回。

4.統計學分析

在SPSS20.0軟件中錄入本研究數據進行分析，行t、檢驗比較，（±s）表示計量資料，t表示計數資料。當P<0.05時說明組間差異顯著。

二、結果

兩組比較，觀察組的理論知識、操作技能、臨床思維、總分均比對照組高（P<0.05）。見表1。

三、討論

翻轉課堂教學法具備較多的優勢，這一教學模式主要是運用互聯網技術將其制作成成千上萬的教學視頻方便學習者自行學習，這在無形中會使得教學資源變得多樣化，使其教學領域得到更為廣泛的應用，逐漸形成與傳統教學模式相翻轉的新型教學形態[2]。該教學中，學生擔任主角，教師也就是配角。這一教學模式中應用的靈活的教學環境可將教學時間與空間延伸，代表學生不再將學習局限在特定時間段內[3]。學生可以隨意安排不限次數環境的學習，直到學會。這在無形中改善了錯過便無法彌補的缺憾。

轉變的學習文化可充分調動學生的積極性，學生晉升為課堂的主角，師生之間的交流得到強化，加上學生在課前已經對教學內容有一定的基礎，更可以將學生的興趣激發出來，學生的溝通表達能力均可以根據課堂學習得到一定的提升[4]。這種個性化的教學模式有助于學生實現自身的學習目標，學習基礎好的學生可根據自己的需求將學習進度加快，學習基礎較弱的學生通過對視頻的反復觀看可打下堅實的基礎。教師在課堂上應對學生提出的疑問給予針對性的指導，滿足學生不同的需求，確保學生的學習效果[5-6]。本研究數據顯示：兩組比較，觀察組的理論知識、操作技能、臨床思維、總分均比對照組高（P<0.05）。這一數據明顯說明翻轉課堂教學法在臨床醫學本科專業教學中的實踐價值，效果優良。

綜上所述，在臨床醫學本科專業教學中應用翻轉課堂教學法，可提高學生的理論知識、操作技能、臨床思維，值得推薦。

參考文獻

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[6]王文佳，蔡郁，于丹等.基于微課的翻轉課堂教學模式在耳鼻咽喉頭頸外科臨床實習教學中的應用[J].國際耳鼻咽喉頭頸外科雜志，2019，43（3）：178-180.

作者簡介

陳珍珠（1986.09—）男，主治醫師，博士，中級，徐州醫科大學腫瘤學教研室，研究方向：肺癌耐藥。