思維導圖在小學英語復習課教學中的實踐研究

張騫予

摘 要：思維導圖是一種新的課堂教學模式，對于激發(fā)學生的學習興趣幫助很大。本文通過論述思維導圖的內涵意義以及作用，指出教師在英語復習課中利用思維導圖進行教學時，首先要創(chuàng)新導圖構建模式，通過師生共建的模式創(chuàng)建導圖;根據學生的英語學情，通過肢解圖和知識擴張導圖將復雜的知識點融通，提高學生的記憶和理解力，最終將課堂效率提高一個檔次。

關鍵詞：思維導圖 小學英語 復習課教學

英語是基礎教育階段的必修課程，小學英語教學目標是激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，養(yǎng)成良好的學習習慣并形成正確的學習策略。復習課是英語教學的重要組成部分，良好課堂復習可以讓學生鞏固所學知識，提高學習效率。目前思維導圖在英語課程中的應用越來越廣，但是在復習課中應用并不多，導致學生在復習時有效方法不多。本文將通過論述思維導圖的內涵意義，指出思維導圖用于英語復習課的實踐策略，希望對小學英語教學提供幫助[1]。

一、思維導圖的內涵意義

思維導圖又叫作心智導圖，是表達發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，對于處于認知階段的小學生來講，思維導圖能夠將他們學過的知識結構化，提高大腦記憶力，有利于知識的掌握，其表現出來的優(yōu)勢主要體現在：一是，運用圖文并茂技巧，將各個主題之間的關系用層級圖展現出來，利用小學生記憶、閱讀和理解的規(guī)律，幫助他們建立邏輯和想象之間的平衡。二是，學生可以采用畫畫的形式將課堂內容記錄下來，用自己的理解將知識點生動的聯系起來，在復習中更有針對性，能夠抓住重難點內容進行記憶。三是，思維導圖能夠將大腦中的隱性知識顯性化，自然而然的構建新舊知識之間的關系，提高他們發(fā)現問題和解決問題的能力。四是，思維導圖可以將傳統(tǒng)的通過筆記記錄大量文字的方式轉變?yōu)閷⒋蠓鶅热葸M行拆分，找到文字間的重復關系，縮短文字記憶量，明晰學習者的思路，最大化的提高學習效率[2]。

二、思維導圖在小學英語復習課中的應用策略

1.創(chuàng)新導圖構建方式，師生共創(chuàng)導圖

小學階段英語以繪圖教學為主，是學生學習英語的初步階段，學生對詞匯的掌握程度一般都較弱，在復習課中，教師可以嘗試采用構建思維導圖的方式，幫助學生強化對詞匯的記憶和理解。在具體的構建過程中，教師要將自己角色由之前的教學主導者變?yōu)橐龑д吆筒邉澱撸ㄖ饕獣r間用在幫助學生解惑上。在詞匯復習初始階段，為了讓學生學會導圖構建方式，師生可以共建導圖，比如在復習一些職業(yè)類的單詞時，很多單詞都以or或者er為結尾，為了提高學生的發(fā)散思維，教師可以出示一些不以or和er結尾的單詞，讓學生單獨記憶，將帶有or和er的單詞通過導圖的方式構建，提高學生的理解力。在具體的導圖構建中，教師可以采用樹狀圖的形式，讓學生舉手發(fā)言，將單元主題詞置于導圖中，每談到一個與職業(yè)相關的話題時，就讓學生將中心詞匯填到導圖中，慢慢地學生就能將關于職業(yè)的單詞自動的填入下一個分支中，關于職業(yè)的詞匯量慢慢就多起來，像doctor、actor以及teacher等就很容易通過導圖聯想起來。因此，教師給予學生思維導圖的創(chuàng)建指導，可以讓學生慢慢形成思路，順利地完成導圖構建，有助于他們對單詞的記憶。

2.利用肢解圖加強知識之間的聯系

對于小學高段學生來講，他們的形象思維是優(yōu)于抽象思維的，在英語復習課中，常用到的一種導圖方法就是將各種學生喜歡的圖片進行肢解，分裂出多個單詞，構建詞匯之間的聯系，強化記憶。比如在復習關于人體的詞匯時，如果教師只是單純的講解詞匯的意思，很難讓學生徹底的記住，他們的興趣也不會很高，教師可以在黑板上畫出一副簡單的人體素描圖，建立人體部位與單詞之間的對應關系，直觀的展示詞匯知識點，這個時候學生會很自然地將hair、ear、eye等詞匯填入對應的部位中。為了更好地發(fā)揮學生的形象思維能力，教師可以在身體圖的基礎上，讓學生嘗試說出表示身體不同部位的形容詞，這個時候學生會很容易地將long、short、straight等標在hair（頭發(fā)）的旁邊。因此，采用肢解圖的方式，可以很容易地發(fā)散學生的形象思維，讓他們將一些遺忘的單詞重新記起來，調動了課堂氣氛，每個人注意力都很集中。

3.知識擴張導圖構建

作為一門語言課程，英語復習課主要目的就是讓學生加強對學過知識的理解，能夠對相關知識點舉一反三的聯系，達到語言能力的提高。知識擴張導圖以某個知識點為線索，通過一個常見的單詞勾勒出大量相關詞匯或者句子，對學生的閱讀和寫作能力提升幫助較大。比如在復習與live相關的知識點時，教師可以引導學生用畫圖的方式說出該單詞的同義詞、反義詞以及近義詞等，像dead、living、alive和句子live with oneself等學生會根據自己學過的內容很容易地寫出來。但是，該單詞有很多的同義詞，不同詞的用法和語境是不同的，為了增加學生的印象，教師可以讓學生嘗試在該單詞的旁邊加上一個典型的例句，慢慢地培養(yǎng)學生根據語境造句子的能力。知識擴張導圖是活躍學生抽象思維的重要導圖類型，教師在復習課中，要通過各種自學、互學和展學活動提高學生自主構建導圖的積極性，當他們遇到困惑問題時，通過適當的點撥開竅，讓他們找到擴張知識點的方式，這比直接分享答案給學生，會更容易提高學生的動手實踐能力，滿足英語學科的教學要求[3]。

結語

綜上所述，隨著小學英語教學模式的轉變，思維導圖教學在復習課中的應用越來越多，激發(fā)了小學生的學習興趣，強化了他們的記憶力。在將思維導圖用于復習課教學中，教師要本著“以學生發(fā)展”為本的理念，通過仔細研究班級學生學情，制定適合學生接受的思維導圖模式，強化學生之間的互動合作性，讓他們潛移默化的學會自己將知識點進行導圖聯系，這對于他們學好英語幫助是很

大的。

參考文獻

[1]孫玲.積跬步，增實效：小學英語思維導圖在教學實踐中的分類應用[J].英語畫刊：高級版，2019，000（005）：10-11.

[2]張靜.引導思維，導出樂趣——小學英語思維導圖應用路徑探究[J].信息周刊，2019，000（005）：01-02.

[3]吳會珍.小學英語思維導圖在小學英語教學中的應用[J].信息周刊，2019，000（003）：21-22.