新課程改革背景下化學反應原理教學策略

苗利利

摘 要：新課程改革旨在培養學生的主觀能動性，化學反應原理的教學一定要落實學生的主體地位，采用多種有效方式激發學生學習興趣，引導學生思考、培養正確的思維模式，提高學生綜合解決問題的能力，感受化學反應原理的奧秘，學以致用。

關鍵詞：新課程改革 化學反應原理 主動性 探究能力

新課程改革全面貫徹了黨的教育方針，推進素質教育，關注學生發展，重視以學定教，關注學生的情緒、注意、參與、思維和生成等狀態，達到著名教育家陶行知先生的“教是為了不教”的目標。化學是以實驗為基礎的學科，從概念的生成到反應原理的探究，無不滲透至實驗操作、觀察現象、抽象原理等步驟，為了更好地培養學生的學習能力，就要時刻踐行新課程改革的指導。

化學反應原理教學一直是高中化學教學的重點和難點，涵蓋了對宏觀化學現象的解釋、工農業生產的應用、微觀粒子的存在形式、粒子濃度大小比較以及計算和圖像分析等方面，對學生綜合能力的要求很高，要能抓住主要矛盾和解決問題的關鍵。結合新課程改革，我們要從以前的純粹地教師講和學生做大量練習這樣的方法中及時調整教育教學觀念，讓學生找到適合自己學習的方法，從機械地聽講到主動地參與探究，從題海戰術到一題多解提高能力。在新課程理念指引下，結合多年教學實踐，多化學反應原理的教學可以采用一下策略：

一、精心設計，巧妙導入，引起學生探究興趣

化學反應原理學習內容，大多在必修內容中接觸過，但是深度不夠，再一次學習中難免會有學生對似曾相識的知識提不起興趣，這就要求教師在教授這一板塊內容是能一針見血地抓住學生的眼球和注意力，讓他們被將要學習的內容吸引，欲罷不能。無論采用實例引入、利用問題導入還是通過復習舊知引入新知、圖片、視頻等方式結合引入，都要緊扣課堂內容，讓學生本節課的學習目標一目了然，并有繼續學習的欲望。在學習外界條件對化學平衡移動的影響是，我在課件標題頁將實驗現象的照片附在標題下方：1.二氧化氮與四氧化二氮轉化的平衡球，一邊浸泡在冷水中、一邊浸泡在熱水中;分別盛橙色和黃色液體的試管中溶質是什么？只需一眼就充滿疑惑，高中生強烈的求知欲驅動他們要搞清楚原因。鹽類的水解教學過程中，我用一瓶“神秘”液體將一枚生銹的鐵釘變得光亮如新，學生紛紛斷定這瓶神秘液體是酸，有些甚至大膽猜測是鹽酸或者稀硫酸，帶著疑問繼續探究。利用《超級化學》第 30 集氯堿工業的剪接視頻觀看引起學生對電解原理的興趣，接著分析氫氧化鈉溶液中的離子種類展開電解池的學習。原電池的學習從對必修二舊知的復習展開，然后提出對單液原電池的疑惑和缺點分析，展開新課的學習。新課導入的方法多種多樣，無論采取哪一種方式，目的都是為了快速讓學生抓住本節課的主要任務，快速進入角色，展開學習[1]。

二、問題具體化，承上啟下，激發學生學習主動性

在化學原理教學中，我們一般采用問題啟發式的教學方法，這樣可以引導學生對于抽象問題進行深入思考，但是問題的設置需要科學合理，不能太大、太空，要能讓學生迅速知道老師問的是什么，明確要從哪一方面入手解決問題，這樣的提問才算是有效的，課堂才能更高效。電解池的教學中，先讓學生分析溶液中的離子，外接電源后根據物理學中電學知識分析電子流向，結合化合價和得失電子關系讓學生思考離子移動方向和電極反應，利用一個一個問題串聯起來，啟發學生主動獲取知識。溶液中的離子平衡教學中，比較溶液中離子濃度大小關系時，讓學生結合電離和水解程度先找出具體物質水溶液中離子濃度大小關系，再延伸到一般規律，可操作性比較強[2]。

三、適當提示，適度指引，不過度講解

對于比較難理解的化學反應原理問題，直接拋出問題讓學生思考，不如給予適當提示或引導，學生容易把握思考方向，并且可以體會這類問題的思考方式，掌握有效的學習方法。新課程改革要求我們要努力構建高效課堂，學生為主體，教師作為主導，能夠及時給予學生正確的指引，讓學生發揮主觀能動性自主學習。溶液酸堿性的教學中，關于酸堿溶液混合以后計算混合溶液中 pH 時，基礎比較差的學生可能不知所措，可以利用問題啟發學生，酸和堿溶液混合以后會發生什么情況？這種情況到什么程度為止？溶液顯什么酸性、堿性還是中性？酸溶液 pH 值如何列式？堿溶液呢？學生有了這些問題啟發，就可以一步一步解決問題，獲得正確的思考方式和學習方法，自己總結規律。影響化學平衡移動的外界因素探究中，壓強對于平衡的移動實驗在課堂上不是很容易演示，可以引導學生通過數據計算判斷平衡移動與壓強的關系，提出當其他條件不變時，對于密閉容器壓縮體積到原來的一般，分析平衡是否移動？如何移動？學生不知道怎么下手時，可以讓他們從平衡常數角度分析。適當的提示就像燈塔，能指引學生朝著正確的方向繼續思考。

四、多做實驗，演示實驗和學生實驗同等重要

化學反應原理比較抽象，學生對其理解需要有一定的實驗作依托，所以盡量選取現象明顯、操作簡易并且比較安全的實驗讓學生在課堂中分組進行，通過觀察實驗現象，引導學生思考和討論，獲取新的知識。有一些較復雜或者難度稍微大的實驗，可以教師演示，學生觀察回答，設疑思考，總結原理。看到才能想得更多，進而通過思考獲取更多知識，同時還能鍛煉思維，培養學習能力。新課程標準提出要培養學生證據推理和模型認知的科學素養，通過實驗和推理才能使學生獲得更好的能力。

五、典例分析，學法指導必不可少

化學原理的學習，需要適當的練習加深對理論的理解和運用，教師可以幫助學生選取適當的典型例題，通過思考，內化基礎知識，提升思維方式。在水溶液中離子平衡教學中，利用室溫下，0.1mol/L 鹽酸和 a mol/L 氨水反應后，使溶液中氯離子和銨根離子相等，然后判斷溶液的酸堿性并計算一水合氨的電離平衡常數。這道題是一道典型的離子濃度判斷和電離常數的基礎計算，在計算中要注意運用對數據的正確處理方法，鍛煉解題能力。充分利用現代教育手段，更新教育理念，旨在培養具有一定學習能力的人才。新課程改革重在培養學生能獨立思考，會合作探究，在教學過過程中強調學生的主體地位，所以我們的課堂最重要的是有效調動學生思考和探究，少講多設疑、多實驗，才能更好地培養學生的綜合能力。

參考文獻

[1]陳曉敏.基于初高中銜接的化學教師教學策略研究[D].黑龍江：哈爾濱師范大學，2013.

[2]王樂民.淺談新課程改革下的高中化學教學策略[J].中國校外教育，2014（17）：99.