踐行“三度理念”，點亮語文課堂

歐麗娜

摘 要：孫紹振先生曾這樣說道：讀書大概有三種姿勢，第一種是躺著讀，這種讀法，是一種休息、消遣，也許還是一種享受。第二種是坐著讀，這種方法的要領(lǐng)是對書本一絲不茍地反復(fù)鉆研，甚至背誦。第三種是站起來讀，把書上的東西用實際情況去檢驗，去分析。讀劉祥老師的《追尋語文的三度》一書，我經(jīng)歷了由“躺著讀”到“坐著讀”到“站起來反復(fù)讀”三種形式，由最開始地邊讀邊記，到后來的慢品細(xì)思，再到現(xiàn)在的將理論踐行于教學(xué)實踐的不斷嘗試。下文記錄的是筆者在語文課堂上踐行劉祥老師的“三度理念”的教學(xué)實踐。

關(guān)鍵詞：“三度”理念 語文教學(xué)

一、緊扣教學(xué)目標(biāo)，拓展課堂寬度

劉祥老師在該書中指出：語文課堂的“寬度”指向每一篇課文、每一節(jié)課的目標(biāo)定位和內(nèi)容取舍，其立足點是目標(biāo)與內(nèi)容。語文教師要緊扣教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計好教學(xué)流程，借此拓寬學(xué)生的思維路徑，豐富學(xué)生的情感體驗，使之養(yǎng)成獨立思考的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

在教學(xué)部編八上語文第三單元《唐詩五首》時，我選擇了“孤獨”這個關(guān)鍵詞將《野望》《黃鶴樓》《使至塞上》串聯(lián)起來進行群詩閱讀。基于這一點，我把這一課的主題定義為“夕陽西下人孤獨”，在這個主題的統(tǒng)領(lǐng)下，整節(jié)課的目標(biāo)即：根據(jù)詩歌意象，初步感知“孤獨”;結(jié)合詩人生平，深入理解“孤獨”;聯(lián)系自身經(jīng)歷，重新審視“孤獨”。

肖培東老師曾說：“好的課堂要用問題來推動，要問成一個個探究性的、能思辨可爭的問題。”因此，這節(jié)“夕陽西下人孤獨”群詩閱讀課，我設(shè)計了以下5個問題：

幻燈片上的這兩首詩，你能發(fā)現(xiàn)它們的相同點嗎？讀完這些日暮時分寫就的詩句，你有什么樣的感覺？你覺得詩人的“孤獨”體現(xiàn)在哪里？請結(jié)合具體的意象來談?wù)劇Ｋ麄優(yōu)槭裁催@么孤獨呢？結(jié)合下列兩則材料，說說你的體會。那么故事之外的你和我，有沒有過這樣孤獨的時候呢，你是怎樣安放這種孤獨的？

這5個問題由淺入深，從理解詩歌的內(nèi)容到調(diào)動自身的情感體驗，學(xué)生全身心地投入到了課堂中，課堂的寬度得到無限拓展，他們懂得了“孤獨”是我們的生命里的一種常態(tài)，它無時無處不存在著，在與它的諸多博弈中，無論最后收獲的是哪種結(jié)果，它都是成長。

二、實抓文本解讀，點亮課堂溫度

對于語文課堂的“溫度”，劉祥老師是這樣解釋的：語文課堂的“溫度”指向課堂中的流程設(shè)計、情境營造，以及有效問題的生成和預(yù)設(shè)，其立足點是情境與活動。只有老師回到文本的原點，走進文字的核心，精心設(shè)計、反復(fù)鉆研，學(xué)生的能力和魅力才能得到彰顯，語文課堂的光和熱才會被真正點亮。

于永正老師說過，課堂教學(xué)時老師的一只眼睛看字面，另一只眼睛看字面背后的東西。所以，當(dāng)我在教授杜甫《春望》一詩時，為了更好地達(dá)成理解全詩的含義及詩人的情感，我設(shè)計了這樣的活動形式：“你能用散文詩的形式為下面的橫線填上合適的句子嗎？”孩子們沉寂片刻之后，交上了下面這樣的答案：

國都?xì)埰疲胶营q在。春日雖至，昔人已去。感傷時局，見鮮花也落淚。嘆恨離別，聞鳥啼更驚心。戰(zhàn)火連天，白骨尸骸成堆。家書可貴，思念連綿漫天。悲痛萬分，白發(fā)越搔越短。憂愁不絕，故鄉(xiāng)越思越遠(yuǎn)。

從孩子的填補不難看出，不難看出，他們不僅對詩歌的內(nèi)容有了精準(zhǔn)的把握，更對詩人的情感有了真切的領(lǐng)悟。

三、巧用教育機智，延伸課堂深度

劉祥老師在書中反復(fù)強調(diào)，語文課堂的“深度”應(yīng)指向內(nèi)容的拓展遷移和學(xué)生的思維活動，其立足點是思維與最近發(fā)展區(qū)。當(dāng)教師能夠俯下身認(rèn)真傾聽、順勢引導(dǎo)、耐心啟發(fā)時，學(xué)生的思維才能被激活，語文課堂的深度才能無限延伸。

在教授八上13課朱自清先生的《背影》時，面對第六段經(jīng)典的“望父買橘”的片段，我也不免把它設(shè)計為：反復(fù)朗讀并體會動詞的妙用。基于這樣的目的，我把動詞去掉，以填空的形式將這段文字呈現(xiàn)給學(xué)生，并要求他們合上書本，在空白處填上合適的動詞。

片刻之后，有胸有成竹者站起來完整地補全了和書本一致的動詞并流利地背誦了該段，當(dāng)然這個過程中也不乏意外：當(dāng)1703班唐同學(xué)站起來時，他將“兩腳再向上縮”中的“縮”背成了“抬”;將“我的淚很快流下來”中的“流”背成了“落”，正當(dāng)全班哄笑不已時，我因勢利導(dǎo)，把煉字的問題拋出：同學(xué)們，唐同學(xué)改的這兩個動詞好不好？為什么？

問題一經(jīng)拋出，沉思取代了之前的哄笑，即興靈動的表達(dá)在他們口中傳出：

落：落有重量，最終會掉在衣服或地板上，它有歸宿。它代表眼淚沒有經(jīng)過醞釀，而是傾巢而出，瞬間掉落。這不符合男兒有淚不輕彈，也不符合當(dāng)時語境中的“我怕他看見，也怕別人看見”一句。

流：流—沒有歸宿，沒有盡頭，好像潺潺的小溪會就像無盡的大海和遠(yuǎn)方，流到此刻深受震蕩的作者的心底。你能想象作者淚水盈睫的畫面，你能感受到那份觸動，那份震撼，那份感激，甚至是后悔……

抬：不符合情境與實際，省去了縮的初始動作，直接用抬，好似是個中青年體格健碩的男子，攀爬月臺毫不費力。

縮：符合情境與實際—當(dāng)兩手攀著月臺，腳的動作必須是先縮起來，再想辦法抬上去，這也符合文中父親的年齡和身體狀況—年邁，蹣跚。

這些回答讓人耳目一新甚至心頭一震，他們真正地融入了文本，與作者同悲

同喜，在這樣的感同身受中進一步感受到了朱自清先生用詞精當(dāng)?shù)哪ЯΑ?/p>

劉祥老師曾說：“寬度，溫度與深度構(gòu)成了語文教學(xué)的鼎立三足。”所以，只有“有寬度、有溫度、有深度的課堂”，才能真正地引領(lǐng)學(xué)生走進文本，看到文字背后站立的作者，才能真正豐富學(xué)生的精神世界，為學(xué)生的人生打上厚重的底色。學(xué)無止境，教無止境，感恩前行的路上有如劉祥老師這樣的引路人。

參考文獻

[1]追尋語文的“三度”[M].劉祥.教育科學(xué)出版社.2012