自主學習結合情景模擬在醫學生技能培訓中的應用觀察

曾莉梅 蒙喜斯 崔偉

摘 要：目的：針對自主學習結合情景模擬這一種方式作出研究分析，并且分析其應用于醫學生技能培訓所得效果。方法：隨機抽選2019年在讀的68位醫學生，采取平均分配的方式將他們分為實驗組與對照組，每個小組的醫學生人數分別為34人，兩組學生在培訓前均接受了相應的考核，同時兩組學生的成績并不存在較大的差異，其中對照組學生接受了LBL+床旁帶教的教學方式，而觀察組學生則接受了本文所研究的自主學習結合情景模擬的教學方式，在兩組學生接受了為期兩個小時的培訓后，對他們進行一次嚴厲的考核，并且將兩組學生的考試成績進行統計與分析。在考核結束后還要進行一次問卷調查活動，問卷調查的主要內容為學生對該次培訓的滿意程度。結果：通過對比了兩組學生的各項考核成績可以發現，觀察觀察組學生的培訓滿意度比對照組高出約13%。結論：在醫學生的技能培訓中，可以對學生采取自主學習結合情景模擬的教學方式，該種教學方式能有效提高本次培訓的質量，此外對于提高學生的培訓滿意程度也具有了重要的意義，相對于傳統的培訓教學方式來說，它具有更大的優勢，因此這是目前最有效的教學方式，應該大力推廣與應用這一種教學方式。

關鍵詞：自主學習 情景模擬 技能訓練

自主學習從字眼意思上也就是主動接受學習，將自主學習結合情景模擬能大大激發學生的學習興趣，同時還能教會學生在學習的過程中合作，進而能在短時間內掌握臨床技能以及知識。本文針對自主學習結合情景模擬這一種學習方式作出研究分析，具體報道如下：

一、資料與方法

1.研究方法

我院目前的醫院等級為三甲，隨機抽選我院于2019年在校學習的68名學生納入研究，采取科學合理的方式將他們分為兩個小組，其中一個小組的學生在培訓期間接受了LBL+床旁帶教的教學方式，則將他們設置為對照組，另一組學生在培訓的期間接受了自主學習結合情景模擬的教學方式，對應地將他們設置為觀察組，兩組的學生人數均為34人。在這68名學生中，男女學生的人數一致均為34人。所有學生在培訓前均接受了相同的考核，兩組學生的基本數據均不存在較大的差距，因此在統計學上具有意義。本次研究已向相關的部門作出報備工作，同時也向所有納入研究的學生詳細講解本次研究的目的以及流程，他們均表示非常支持本次研究，并且表示非常愿意參與到該次研究中[1]。

2.教學實驗

兩組學生在培訓期間所學習的內容一致，其中主要為肩關節疾病的診治、膝關節疾病診治以及頸椎疾病診治，培訓周期為一周一次，每次培訓的課時為兩節。

（1）對照組

針對對照組的學生，在其接受培訓的期間使用了傳統的教學方式，主要是將理論教學結合教師臨床帶教。該種教學方式進行的過程中，教師起到了主導的作用，因此教師的理論講解將會貫穿整個教學的過程，教師應該引導學生全面掌握患者的基本情況，并且教導學生詢問家族病史以及體格檢查等操作，隨后教師對疾病進行一個全面的分析，以此讓學生進一步掌握疾病的信息。

（2）觀察組

針對觀察組的學生，在其接受培訓的過程中使用了自主學習結合情況模擬的教學方式。而培訓的過程可以分為兩個部分，一部分為自主學習理論知識，而另一部分則為情景模擬實踐。在情景模擬這一部分的過程中，教師應該為學生創造一個適當情境模式，并且讓學生扮演醫生，而教師則扮演患者，在情景教學中尋找學生的錯誤并且加以解決。在展開培訓的前一個星期，教師要為學生展示下一次培訓所需進行情境教學的疾病，并且將整個情景模擬的內容告知學生，以此讓學生做好充分的準備，讓學生三人形成一個小組。在情景教學開始之前，教師應該讓學生進行抽簽儀式，抽簽的目的是讓學生選擇積極所扮演的人物，隨后讓學生自行發揮進行情境的模擬。最終為學生進行點評，以此幫助學生掌握完整的臨床思維模式以及規范的技能[2]。

3.考核評價方法

兩組學生進行考核的內容應該統一，同時考試內容要分為兩個部分，一部分為理論知識的考核，而另一部分則為技能操作的考核，考核的分數則分為卷面分數與實踐分數，滿分為200分，學生的綜合分數越高也就意味著他的綜合能力越強，同時應用知識的能力也就越強。

二、結果

三、討論

近幾年，我國的醫療技術以及醫療設備都在不斷發展，而醫學教學也因此受到了一定的影響，同時情景模擬教學逐漸被應用到醫學教學中，通過實踐可以發現該種教學方式取得了較理想的教學效果，它相對于傳統的醫學教學方式來說，它更生動、形象、具體以及靈活，因此它更具優勢，將其應用于醫學生的技能培訓活動中必定能得到較佳的效果。而本文為了證實這一想法，將其與傳統的教學方式作出研究對比，通過分析數據可以發現自主學習結合情景模擬的教學方式能大大提高醫學生技能培訓的效果，同時還能提高學生對于培訓的滿意度[3]。

綜上所述，臨床培訓是幫助學生熟練應用理論知識主要途徑之一，同時也是最重要的教學環節之一，在整個培訓的過程中教師應該充分起到主導的作用，同時不可忽視學生的主體地位，自主學習結合情景模擬的教學方式正好能有效實現這一目的，因此可以將其視為目前最有效的醫學教學方式。

參考文獻

[1]代勝云邵淑萍張瑞風宋良芳.肝膽患者外科手術后胃腸功能恢復的臨床分析[J].中國實用醫藥，2013，8（26）.

[2]寧永存.肝膽患者外科手術后胃腸功能恢復的臨床分析[J].健康必讀（中旬刊），2013，12（2）.

[3]武鳴吳為.肝膽患者外科手術后胃腸功能恢復的臨床研究[J].醫學信息（中旬刊），2011，24（8）.