利用校本課程培養學生的閱讀能力

郭威 董躍

摘 要：當前的素質教育為學生提供了廣闊的學習空間，這也使得豐富的課外閱讀成了學生的必修課。課外閱讀對學生開闊視野、增長知識、形成良好的自學能力和閱讀能力、鞏固學生對以往的認知、提高學生的認讀水平和作文能力乃至于整個學科學習都起著極大的推動作用。為此，我校結合學校辦學特色和學生認知特點，充分利用校本課程資源，品鑒美文詩詞佳句，從基礎入手，培養孩子們閱讀能力的長效發展。

關鍵詞：校本課程 學生 閱讀能力

曹文軒曾說“讀是一種人生方式，閱讀是一種優雅的姿態;讀書可幫助我們壯大經驗并創造經驗，讀書養性。”由此可見閱讀的重要性。近年來我校以“吟誦國學經典，營造書香校園”為辦學理念，在國學考級基礎上，低年組開發了新的校本課程，以此逐漸提升孩子們的語文核心素養，真正地做到潤物細無聲。下面就淺談一下我校是如何具體實施的[1]。

一、結合學校辦學特色研發校本課程教材

校本課程的研發對我國基礎教育課程的發展起著至關重要的作用，它能夠根據學校和學生的特點設計特色課程。2013年以來，我校深入開展國學活動，孩子們對經典詩詞信手拈來，相繼產生了多名“國學狀元”。學習中，學生們增強了記憶能力，鍛煉了朗誦能力，更學會了運用經典詩詞！國學帶給了孩子們潛移默化的影響，他們的語文核心素養逐步得到提升[2]。

與此同時，我校有了培養孩子們閱讀能力的想法。低年組教師開始研發并試行新的校本課程，結合學校國學教材研發出現代文與古詩詞相結合的校本課程。研發教師注重學生對字詞句篇的積累，語感、語文學習方法和習慣的養成，識字寫字、閱讀、寫作和口語交際的能力的培養，文化品位，審美情趣，知識視野，思維品質等內容的提升，并以此來構建校本課程的實施，切實做到將學校的辦學特色與校本課程有機結合在一起。

二、立足學生認知特點設定校本課程內容

小學低年級學生既有幼兒期的一些心理特點，又開始了童年期心理發展的歷程。這時期孩子們認知特點體現在感知、記憶、注意、想象、思維等心理過程及其品質的發展。它們與兒童的學習活動密不可分，對教師的教學實踐與效果也有著直接影響。

在研發時，我們立足于低年學生的認知特點，多選取小學生喜愛或朗朗上口的小詩、兒歌等內容，這樣既能提高孩子們的朗誦水平，同時也在不知不覺中增強了孩子們的文學素養。在校本課程的設計上采取以時間為軸的方式推進，如第一單元主題《秋》，九月正值秋季，結合孩子們的感知特點，我們將《秋天的色彩》定為第一篇美文賞析，它讀起來朗朗上口，畫面感也十分強。在老師的引導下，孩子們打開想象的大門，紛紛說出了他們眼中的秋天！活動中學生們已不僅僅是停留在賞析的成面上，他們儼然成了一個個小詩人！當校本課程的內容真正符合孩子們的認知特點時，就會達到潤物細無聲的教育效果！

三、品鑒美文詩詞佳句發揮校本課程作用

九層之臺，起于累土。小學作為整個學齡教育的基礎階段，尤其是低年級，其教學又決定了小學學齡期的發展是否有良好的開端。怎樣讓孩子們在這個過程中收獲更多呢？作為低年教師，在了解、研究兒童的同時，還應以他們的心理發展為起點展開教學并積極促進兒童心理向更高水平轉變。教師可通過引領孩子們品鑒美文詩詞佳句，讓孩子們在日常學習中增加優美字詞、語段的儲備量。我校一年級校本教材中共設計了八個單元，從《秋》、《星》、《變》、《冬》、《春》、《雨》、《夏》、《趣》八個題目入手，每個單元又分別包括六部分：詞語積累、美文賞析、古詩品鑒、悅讀欣賞、小結積累、閱讀推薦。各單元的內容既環環相扣，又相對獨立，但它們又都圍繞單元主題展開。在學習過程中，孩子們逐漸感受到了季節、時間的變化，對閱讀課程的興趣也越來越濃，他們也嘗試運用這樣語言模式來表達自己的思想，并能在課堂上勇于展現！孩子們的可喜變化，正是校本課程所發揮的作用的體現！

四、推進閱讀能力發展完善校本課程工作

通過近一年的低年級校本課程的教學，學生們積累了大量的詞語，掌握了一些經典的古詩詞，欣賞了多篇美文，同時也學會了自我創作。最主要的是孩子們拓寬了閱讀范圍，在閱讀能力、理解能力上有顯著提升[3]。

如何更好地完善校本課程工作呢？首先，我們要正確認識課程開發的背景。不斷完善的校本課程要做到實現讓學生根據自己的興趣自主地選擇閱讀內容。要以學生為主體，多設定符合學生學習的課外閱讀資源，幫助提升其閱讀興趣，逐步發展其閱讀能力，最終讓學生形成良好的閱讀習慣！其次，我們要明確校本課程的目標。要注重學生閱讀內容的積累、在閱讀的同時能發現問題并學會思考、對賞析美文閱讀內容的情感體會和對自然科學類內容的觀察實踐能力。再有，我們要力爭做到多選精選課程內容。在內容的設置上要擴展學生閱讀內容的深度和廣度，充分呈現校本課程的固有特點。在內容選擇上，不一定就只包含文學作品，還可以有關于自然、社會、科學等方面的文字。我校校本課程不僅是為了促進學生閱讀能力的發展，更重要的是使學生學會閱讀，并從中學會思考，進而提升學生獲取知識的能力，促進對其他學科的理解。另外，我們還應該開展多元化的課程實施方式。結合學生的年齡特點，可嘗試采用自主學習、展示自我;小組交流、超越自我;教師引導、鼓勵思考等多種方法。實施過程中注意以學生為主體，注重以學生為中心！最后，要加強課堂實施效果的評價。利用評價讓學生體驗到閱讀的樂趣，體驗到自己在閱讀方面的進步與成功！在學生逐步形成閱讀能力與閱讀習慣之后，幫助學生建立閱讀檔案，讓學生體會到成就感，讓學生知道自己有哪些收獲、哪些感悟、又得到過哪些評價等。一學期結束時，當學生翻看閱讀檔案，除了在知識方面有所積累外，也會感悟到一分耕耘一分收獲的道理。

總之，閱讀是一件終身的事情。有了閱讀能力，可以說就有了一切解決問題的最根本的途徑。在鼓勵開發校本課程的今天，在注重漢語文化的今天，作為教師的我們更應該合理利用校本教材，以此來培養學生閱讀能力的長效發展。

參考文獻

[1]謝利民、鄭百偉主編.《現代教學基礎理論》[M]，上海教育出版社，2003：89.

[2]張嘉育.《學校本位課程發展》[M]，臺灣，臺灣師大書苑有限公司，1999：1.

[3]閏國利.《閱讀發展心理學》[M].合肥，安徽教育出版社，2004：87.