基于學科核心素養(yǎng)的初中政史課堂當堂檢測鞏固策略研究

林瓊花

摘 要：隨著新課程改革的全面實施，初中政史課堂如何在有限的教學時間內(nèi)讓學生掌握更多的知識與技能，使學生的情感態(tài)度價值觀得到升華，成為政史教師面臨的一個巨大挑戰(zhàn)。

關鍵詞：核心素養(yǎng) 初中政治

初中政治、歷史教學是一個集知識教學、思想教育、能力培養(yǎng)于一體的系統(tǒng)過程。但事實上，目前基礎年級的政史教學沒有很好地兼顧三大功能。學生忽視知識的全面掌握，淡化了學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。一些學生動口不會總結(jié)，動手不能分析，動筆不會敘述，只會識記現(xiàn)成的結(jié)論。知識不扎實，方法很機械。在基礎年級各階段，政史學科在學生心目中地位不高;雖說現(xiàn)在政史已作為中考科目，但作為分數(shù)折算科目考查，這使得大部分家長和學生并不在意。學科的尷尬地位，學生學業(yè)負擔重，課后根本沒有時間復習鞏固。從某種意義上說，這是教學面臨的一個普遍性的難題，只能充分、有效、合理分配課堂的45分鐘時間。因此，萌發(fā)了對課堂當堂檢測鞏固的方法和技巧進行探討的想法，預期達到積少成多，量變引起質(zhì)變的效果。一個好的課堂檢測，一個便于學生復習的鞏固小結(jié)，能體現(xiàn)核心素養(yǎng)的課堂檢測鞏固顯得尤其重要。面對中考、高考的改革，我們力求探索輕負擔、低消耗、全維度、高質(zhì)量的課堂模式。

一、“當堂檢測鞏固”核心概念

所謂“當堂檢測鞏固”，就是在課堂上對學生所學的知識進行檢查測試，它是實施課堂優(yōu)化教學的重要手段。在課堂教學的過程中，教師并不能全面了解學生的學習情況，而課堂檢測后，教師可發(fā)現(xiàn)學生對知識掌握得怎樣，能力提高到何種程度，哪些同學已達到了目標，之后教師可制定出相應的措施予以幫助。當堂檢測鞏固是學生課堂獨立作業(yè)的一項重要活動，它一方面能促使學生將剛剛理解的知識加以應用，在應用中加深對新知識的理解，另一方面，能暴露學生對新知識應用上的不足。對學生來說，及時鞏固學習的結(jié)果，可以很快地獲得矯正性信息，進一步調(diào)整自己的學習，而教師對學生的學習進行及時的、恰當?shù)脑u價，是一種很重要的反饋形式，提高教學效果的有利因素。

二、初中政史課堂當堂檢測鞏固的重要地位及作用

隨著新課程改革的全面實施，初中政史課堂如何在有限的教學時間內(nèi)讓學生掌握更多的知識與技能，使學生的情感態(tài)度價值觀得到升華，成為政史教師面臨的一個巨大挑戰(zhàn)。

大多數(shù)老師在課堂教學中都比較重視導入，可是對課堂檢測鞏固有所忽視，而一個完整的教學過程應當是有而且應當重視檢測鞏固的。其實，好的課堂檢測好似教學的壓軸戲，精心設計出生動有趣、行之有效的檢測，無疑可以為一堂課錦上添花，有利于學生形成有條理有系統(tǒng)的知識;有利于學生抽象思維的提高;有利于學生把握課堂重難點，鞏固知識，增強記憶。

三、初中政史課堂檢測鞏固存在的主要問題

1.在我們大部分老師的常規(guī)教學中，課堂檢測鞏固一般都是有教師主講和練習的方式鞏固，這種方式對于讓學生更有效的掌握基礎知識和培養(yǎng)學生的概括歸納能力存在嚴重不足，也不利于培養(yǎng)學生的學習興趣和學習習慣。

2.絕大部分教師采用課堂鞏固練習法，而練習的設置不夠科學合理。檢測鞏固的方法單一，學生的積極性不高。認為用小組搶答，小組成果展示等方法需要花費大量的時間，影響教學的進度。

四、對初中政史課堂教學中當堂檢測鞏固的調(diào)查和分析，探索出了一套政史“當堂檢測鞏固”教學策略的操作程序

1.創(chuàng)設檢測的情境，引起學生注意

從生活情境入手，或者從歷史基礎知識出發(fā)，把需要解決的問題有意識地、巧妙地寓于符合學生實際的基礎知識之中，把學生引入一種與問題有關的情境之中，激發(fā)學生的探究興趣和求知欲。

創(chuàng)設檢測情境的主要方法：①用順口溜、表格、圖示、歸納線索等方式來檢測學生;②利用錄音、錄象、電腦動畫等媒體創(chuàng)造直觀情境，讓學生來回顧本節(jié)課內(nèi)容;③用仔細挑選的習題，來檢測學生學習的效果。

2.嘗試引導，把檢測鞏固作為教學的延續(xù)

在對學生進行檢測鞏固的過程中，常常難以把握問題解決的思維方向，難以建立起新舊知識間的聯(lián)系，難以判斷知識運用是否正確、方法選擇是否有效、問題的答案是否準確等，這就需要教師進行啟發(fā)引導。

3.自主解決，把能力培養(yǎng)作為教學的長遠利益

讓學生學會并形成問題解決的思維方法，需要讓學生反復經(jīng)歷多次的“自主解決”過程。

常用方式：①對于比較簡單的問題，可以讓學生獨立完成，使學生體會到運用獨立思想方法解決問題的快樂。②對于有一定難度的問題，應該讓學生有充足的時間獨立思考，再進行嘗試解決。③對于思維力度較大的問題，應在學生獨立思考、小組討論和全班交流的基礎上，通過合作共同解決。

4.練習總結(jié)，把知識梳理作為教學的基本要求

根據(jù)學生的認知特點，合理選擇和設計例題與練習，培養(yǎng)學生主動梳理、運用知識的意識和歷史語言表達能力，達到更好地掌握知識及其相互關系和歷史思維方法的目的。

常用練習形式：①材料論述寫作。②讓學生進行錯解剖析。③填圖表④事件和關鍵詞的排序。

五、初中政史教學中常用的檢測鞏固方法

教師對注重檢測鞏固教學法實施以后的情況反饋就顯得尤為重要了。為此，我們分階段開展了對教師的問卷調(diào)查：在教學實踐實施后，主要調(diào)查了教師對現(xiàn)有政史課堂教學模式的看法和常用的方法，歸結(jié)如下：

1.課堂鞏固練習（學案、導學的方式呈現(xiàn)）

2.小組合作搶答

3.小組成果展示

4.小組總結(jié)歸納（歸納歷史線索，小結(jié)內(nèi)容）

5.課堂成長記錄的展示（學生課堂表現(xiàn)、學習態(tài)度、課堂活動記錄，為小組獲得的成績等）

6.政史訪談形式（簡要故事型、案例形式）

7.撰寫簡短小論文（對所學知識進行運用和延伸）

總之，當堂檢鞏固是教師在完成一項教學任務時，通過反復強調(diào)、概括總結(jié)、學生實踐等方式，對課堂所講授的知識進行及時的鞏固和應用，使其系統(tǒng)地、穩(wěn)固地納入學生的知識網(wǎng)絡之中的技巧和方法。檢測鞏固不僅僅應用于一節(jié)課的開頭結(jié)尾，在教學過程中一個單元、一個歷史階段、一個歷史專題，都需要做出適當?shù)臋z測鞏固。