智學(xué)校班級(jí)管理的有效性

田昱

摘 要：培智學(xué)校教育中對(duì)學(xué)生行為規(guī)范教導(dǎo)的重要性是大于對(duì)學(xué)生知識(shí)能力教導(dǎo)的，班級(jí)管理是培智學(xué)校管理的基本組成部分，相比整體的學(xué)校管理需要更加細(xì)化，那么如何提高培智學(xué)校班級(jí)管理的有效性就成為每個(gè)教師應(yīng)該重點(diǎn)思考的問(wèn)題。本文先對(duì)當(dāng)前培智學(xué)校班級(jí)管理的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，而后結(jié)合問(wèn)題提出提升班級(jí)管理有效性的具體措施，希望可以給相關(guān)教育工作者一些有用的建議。

關(guān)鍵詞：培智教育 班級(jí)管理 技巧策略

在培智學(xué)校教育管理中，班級(jí)作為學(xué)校教育的基本組成單位，只有提高班級(jí)管理的有效性才能保證整體培智學(xué)校教育管理能力的提升。由于培智學(xué)校面對(duì)的特殊兒童在先天上與普通兒童有著非常大的個(gè)體差異，在教育內(nèi)容上也就有著特殊要求，教師應(yīng)該全面了解班級(jí)內(nèi)每名學(xué)生的整體情況，不斷提高自身的專(zhuān)業(yè)能力，加強(qiáng)日常行為規(guī)范的訓(xùn)練，改革傳統(tǒng)統(tǒng)一的教學(xué)方式，利用個(gè)性化教學(xué)最大限度地改善學(xué)生的行為缺陷，教師還應(yīng)該將更多的耐心和愛(ài)心投入到教導(dǎo)學(xué)生中去，不斷促進(jìn)特殊兒童的綜合素質(zhì)，進(jìn)一步提高培智學(xué)校班級(jí)管理的有效性[1]。

一、培智學(xué)校班級(jí)管理的現(xiàn)狀

1.班級(jí)管理觀念比較落后

經(jīng)過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，有很大一部分的培智學(xué)校在班級(jí)管理中還存在著一些誤區(qū)，整體的管理觀念比較落后，具體的表現(xiàn)為以下兩點(diǎn)：一是，部分的培智學(xué)校的班主任在行為觀念上沒(méi)有重視起學(xué)生日常的行為規(guī)范管理，單純地將問(wèn)題歸咎于學(xué)生自身的先天缺陷，人為這些問(wèn)題是不可能被改變的，也就放任學(xué)生使其聽(tīng)之任之，長(zhǎng)此以往下學(xué)生的不配合也讓教師失去了教學(xué)的信心形成了一種管理行為上的惡性循環(huán)。二是，班主任在班級(jí)管理中，錯(cuò)誤的將管理方式人為是安全保護(hù)，將自身定位為保姆和保鏢的角色，重視學(xué)生的安全而忽視了對(duì)班級(jí)管理機(jī)制的建立，使的班級(jí)內(nèi)部結(jié)構(gòu)混亂松散，學(xué)生各自為政，班級(jí)整體的學(xué)習(xí)氛圍缺少活力，教師很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性[2]。

2.教師專(zhuān)業(yè)能力不足

培智教育不僅僅需要教師具有非常好的耐心，在專(zhuān)業(yè)能力上也有非常高的要求，但事實(shí)上有相當(dāng)一部分的教師缺少相應(yīng)的教學(xué)資質(zhì)，且因?yàn)閷W(xué)校和社會(huì)給予特殊教師的待重視程度和待遇并不是很高，使得教師資源嚴(yán)重缺乏，這也就導(dǎo)致在培智學(xué)校班級(jí)管理中或多或少的存在一些問(wèn)題，嚴(yán)重的還可能引發(fā)一些管理事故。

另外，教師因?yàn)槿鄙傧鄳?yīng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)能力，不管是有再好的耐心和忍耐能力，因?yàn)椴荒苌钊肓私鈱W(xué)生問(wèn)題的根本原因，也會(huì)逐漸消磨教師的教學(xué)信心從而降低教學(xué)的效率和質(zhì)量，進(jìn)一步引發(fā)更嚴(yán)重的班級(jí)管理問(wèn)題，所以良好的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)是培智教師必須具備的基本能力，學(xué)校在這方面應(yīng)該積極的對(duì)教師展開(kāi)培訓(xùn)，提高班級(jí)管理的有效性。

3.教師對(duì)學(xué)生的日常規(guī)范訓(xùn)練力度不夠

根據(jù)殘障兒童的先天條件，培智教育的主要目標(biāo)并不是教導(dǎo)學(xué)生的知識(shí)能力，而應(yīng)該是教導(dǎo)學(xué)生建立完善的行為規(guī)范和社會(huì)認(rèn)知，保證學(xué)生在畢業(yè)后可以有效地融入社會(huì)并培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立生活的能力。但是很多培智學(xué)校并沒(méi)有在日常叫教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生行為規(guī)范的訓(xùn)練力度，班級(jí)教育方式主要是保姆教育，而文化環(huán)境的建立又和普通學(xué)校沒(méi)有多大的區(qū)別，學(xué)生無(wú)法在班級(jí)中獲得更加有利于自身發(fā)展的信息和知識(shí)，這也就導(dǎo)致教師不能有效提高班級(jí)管理效率。

二、提高培智學(xué)校班級(jí)管理有效性的具體措施

1.全面了解學(xué)生是提高班級(jí)管理有效性的前提

全面了解學(xué)生具體情況是提高班級(jí)管理有效性的重要前提。因?yàn)榕嘀菍W(xué)校的學(xué)生與正常兒在各個(gè)方面都有著顯著的差異，這些差異性表現(xiàn)在智力、感官能力、行為、身體、語(yǔ)言等方面，另外因?yàn)槊總€(gè)患兒的病理發(fā)展情況和程度有所不同，存在著非常大的個(gè)體差異性。所以，教師在教學(xué)中應(yīng)該全面地對(duì)學(xué)生深入了解，建立個(gè)性化培養(yǎng)策略，針對(duì)不同情況進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)，全面帶動(dòng)課堂教育氣氛，做到不落下一個(gè)學(xué)生，還可以利用學(xué)生之間的個(gè)性能力不同，教導(dǎo)他們互幫互助促進(jìn)學(xué)生之間建立良好溝通，教師只有充分的了解學(xué)生個(gè)體情況才能在平時(shí)教育教學(xué)中合理有度。

2.提高教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍

特殊學(xué)生作為社會(huì)的弱勢(shì)群體，需要教師在管理和教學(xué)中投入更多的精力和耐心，在面對(duì)這些行為異常的特殊兒童時(shí)，教師應(yīng)該積極運(yùn)用自身專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行分析和處理，不能盲目蠻干，所以教師應(yīng)該在教學(xué)中結(jié)合實(shí)際情況不斷完善自身專(zhuān)業(yè)知識(shí)，積極的了解培智教學(xué)的先進(jìn)成果，學(xué)校也應(yīng)該經(jīng)常性的邀請(qǐng)相關(guān)專(zhuān)家進(jìn)行教育培訓(xùn)，不能在教師專(zhuān)業(yè)性上落后。另外，教師運(yùn)用專(zhuān)業(yè)所學(xué)在班級(jí)中營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生建立學(xué)習(xí)信心，不斷規(guī)范學(xué)生的日常行為，推進(jìn)加強(qiáng)了班級(jí)管理有效性發(fā)展[3]。

3.加強(qiáng)日常規(guī)范訓(xùn)練

培智學(xué)校在日常教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生規(guī)范訓(xùn)練是提高班級(jí)管理有效性的關(guān)鍵。教師應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生良好的日常行為習(xí)慣，讓學(xué)生建立正常的認(rèn)知能力，不斷矯正個(gè)性化差異，其具體的實(shí)施方式有：首先，教師在教學(xué)中應(yīng)該將教學(xué)指令明確化，運(yùn)用清晰明確的指令，減少學(xué)生出錯(cuò)的情況，保證學(xué)生的統(tǒng)一性，使他們形成良好的認(rèn)同感和自信心。其次應(yīng)該不斷反復(fù)地進(jìn)行練習(xí)，殘障兒童的習(xí)慣養(yǎng)成不是一朝一夕的，需要教師不斷的提醒和練習(xí)，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)從知到行的轉(zhuǎn)變，并在這一過(guò)程中積極的給予學(xué)生肯定和表?yè)P(yáng)，不斷激勵(lì)學(xué)生建立自信心，促進(jìn)學(xué)生自覺(jué)進(jìn)行規(guī)范訓(xùn)練。最后，對(duì)待學(xué)生不良行為時(shí)應(yīng)該秉持耐心和寬容的態(tài)度，避免運(yùn)用粗暴的教育方式，用耐心和愛(ài)心來(lái)引導(dǎo)學(xué)生正確表達(dá)并認(rèn)識(shí)到自身行為的錯(cuò)誤。

4.加強(qiáng)學(xué)校與家庭的溝通

殘障兒童因?yàn)橄忍斓娜毕輰?dǎo)致其行為與普通兒童有著巨大的差異，又因?yàn)槊總€(gè)兒童的病理原因和程度有所不同，導(dǎo)致個(gè)體性也存在巨大差異，這就使得學(xué)生入學(xué)前后面臨的環(huán)境變化產(chǎn)生一些不適，在入學(xué)后學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通和交流，幫助教師第一時(shí)間了解學(xué)生的全面資料并針對(duì)性地建立個(gè)性化管理，有效減少學(xué)生入學(xué)適應(yīng)期。另外，在教師在針對(duì)個(gè)別學(xué)生教育時(shí)需要和家長(zhǎng)共同實(shí)施，保證學(xué)生在學(xué)校和家庭中都可以得到有效訓(xùn)練，進(jìn)而取得良好的教學(xué)效果，提高班級(jí)管理的有效性。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，培智學(xué)校班級(jí)管理有效性的提高需要學(xué)校、教師和家長(zhǎng)多方面共同努力。教師應(yīng)該全面了解學(xué)生，運(yùn)用專(zhuān)業(yè)化知識(shí)建立個(gè)性化教學(xué)規(guī)劃，在日常教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生行為規(guī)范的管理和訓(xùn)練，不斷加深與學(xué)生家庭的聯(lián)系和溝通，運(yùn)用科學(xué)的管理手段，促進(jìn)學(xué)生行為的規(guī)范化，為學(xué)生今后順利融入社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]畢惠芳.淺析培智學(xué)校班級(jí)管理的有效性[J].文教資料，2017（14）：171-172.

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[3]林宏江，傅瑜.淺談智障學(xué)生班級(jí)管理技巧[J].現(xiàn)代特殊教育，2019（5）.