如何進(jìn)行中職計(jì)算機(jī)信息化說(shuō)課

常江

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展和國(guó)家對(duì)職業(yè)學(xué)校的重視，信息化教學(xué)在中職院校得到了廣泛的應(yīng)用。授課過(guò)程的信息化能提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，并且信息化教學(xué)在計(jì)算機(jī)教學(xué)中取得了較高的成就。

信息化教學(xué)的教學(xué)理念是遵循學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo);教學(xué)模式可以采用教學(xué)做一體化教學(xué)模式，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為載體，突出學(xué)生主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，合作交流，教師過(guò)程性的跟蹤指導(dǎo)，讓學(xué)生在“做中學(xué)、學(xué)中做”。

下面以計(jì)算機(jī)課程中的《在PPT中制作趣味性幼兒課件（設(shè)置對(duì)象動(dòng)畫特效及觸發(fā)器命令）》，為例來(lái)闡述如何根據(jù)教材和授課學(xué)生特點(diǎn)，有針對(duì)性的進(jìn)行信息化教學(xué)。

一、教學(xué)分析

本節(jié)課內(nèi)容選自高教社的國(guó)規(guī)教材《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》第十章第2節(jié)，教材以任務(wù)驅(qū)動(dòng)和探索練習(xí)為主，注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作探索能力，非常適合現(xiàn)代學(xué)生學(xué)習(xí)。本人授課對(duì)象是學(xué)前專業(yè)二年級(jí)的學(xué)生，他們好奇心強(qiáng)，善于接受新事物，但學(xué)習(xí)積極性差，注意力不集中;在課堂設(shè)計(jì)上，我注重將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的崗位實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，增加觀賞性和趣味性，讓學(xué)生從興趣中學(xué)到知識(shí)。

基于以上分析，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)，確定了本節(jié)課的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)。本節(jié)課不同于傳統(tǒng)課堂依據(jù)教材確定重難點(diǎn)，是在課前通過(guò)“雨課堂”教學(xué)平臺(tái)，實(shí)時(shí)監(jiān)控和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和課前完成情況，從而確定本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)。

二、教學(xué)策略

教學(xué)理念是，以學(xué)生為主體，任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主線。學(xué)生通過(guò)自主探究、小組合作，交流評(píng)價(jià)，教師過(guò)程性的跟蹤指導(dǎo)，讓學(xué)生在“做中學(xué)，學(xué)中做”。為了突出重點(diǎn)，、突破難點(diǎn)：通過(guò)“混合式”的教學(xué)模式，依托“雨課堂”教學(xué)平臺(tái)，演示操作重難點(diǎn)，答疑解惑完成任務(wù)單;并制作了微課、動(dòng)畫闖關(guān)、找茬游戲等，同時(shí)還建立了基于信息化手段的多元評(píng)價(jià)體系。

三、教學(xué)過(guò)程

為了達(dá)成上述教學(xué)目標(biāo)，將本課教學(xué)過(guò)程分為課前導(dǎo)學(xué)、課中探究、課后鞏固三個(gè)部分。

1.課前導(dǎo)學(xué)：將學(xué)生分成四個(gè)小組，利用班級(jí)微信群發(fā)布課前任務(wù)書和小組學(xué)習(xí)單，以及微課視頻。學(xué)生領(lǐng)取本次課的任務(wù)，利用微課進(jìn)行自學(xué)，上網(wǎng)搜集素材，嘗試制作學(xué)習(xí)任務(wù)單;各組組長(zhǎng)填寫小組學(xué)習(xí)單，記錄學(xué)生在制作過(guò)程中遇到的問(wèn)題，并將電子版上傳給老師。教師結(jié)合學(xué)生反饋情況，對(duì)課堂教學(xué)作針對(duì)性調(diào)整。

2.課中探究：本次課為兩課時(shí)，將從以下幾個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)（引、探、創(chuàng)、評(píng)）。

環(huán)節(jié)一：課堂激趣，由趣引思。學(xué)生觀看情境小視頻，對(duì)于這些將走向三尺講臺(tái)的學(xué)前專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在教學(xué)中如何吸引孩子們的注意，是他們最感興趣話題，視頻中播放生動(dòng)、有趣的課件無(wú)疑會(huì)吸引學(xué)生們的注意力，產(chǎn)生好奇心和求知欲，提高學(xué)習(xí)興趣，由趣引思，啟迪學(xué)生的思維，引領(lǐng)學(xué)生思考問(wèn)題。如（1）課件中每個(gè)對(duì)象的動(dòng)畫效果是如何設(shè)置的？（2）觸發(fā)效果又是如何產(chǎn)生的呢？

接下來(lái)同學(xué)們帶著問(wèn)題進(jìn)入環(huán)節(jié)二：層層遞進(jìn)，任務(wù)探究。本環(huán)節(jié)以任務(wù)為引領(lǐng)，學(xué)生自主探究，小組合作，充分體現(xiàn)做中學(xué)，學(xué)中做。

任務(wù)一：對(duì)一個(gè)對(duì)象添加一個(gè)動(dòng)畫特效，同時(shí)設(shè)置觸發(fā)命令。課前學(xué)生已經(jīng)根據(jù)課前微課，及課前任務(wù)指導(dǎo)書，完成任務(wù)一的制作，我將課前各組組長(zhǎng)上傳的小組學(xué)習(xí)單記錄整理如下，并進(jìn)行播放，其中主要涉及兩類問(wèn)題：個(gè)性問(wèn)題和共性問(wèn)題。對(duì)于未解決的個(gè)性問(wèn)題，由制作成功的小組同學(xué)充當(dāng)小老師的角色，邊講解邊演示制作過(guò)程;而對(duì)于添加動(dòng)作路徑時(shí)，位置操作錯(cuò)誤等這些共性問(wèn)題，組織組間互助，嘗試提供解決方案，教師做適時(shí)的引導(dǎo)和點(diǎn)撥。

接著趁熱打鐵，提出任務(wù)二：對(duì)一個(gè)對(duì)象添加多個(gè)動(dòng)畫特效，設(shè)置觸發(fā)動(dòng)畫。

接下來(lái)下發(fā)課中微課，結(jié)合任務(wù)指導(dǎo)書，小組討論，嘗試制作。在整個(gè)制作過(guò)程中教師發(fā)現(xiàn)以下三類問(wèn)題。由于此內(nèi)容是本節(jié)課的難點(diǎn)，為了突破難點(diǎn)，分別對(duì)這三個(gè)問(wèn)題，進(jìn)行探究，逐一突破。

問(wèn)題一：添加新動(dòng)畫后自動(dòng)替換原來(lái)的動(dòng)畫特效？學(xué)生添加動(dòng)畫效果時(shí)，都能從動(dòng)畫標(biāo)簽中找到所要添加的四種動(dòng)畫效果，但同一個(gè)對(duì)象添加多個(gè)動(dòng)畫效果，容易忽略了右側(cè)的“添加動(dòng)畫”按鈕，導(dǎo)致操作失敗，針對(duì)這一問(wèn)題，將學(xué)生操作錯(cuò)誤的圖片與顯示正確的圖片放在一起，制成“找茬游戲”，讓大家都來(lái)找茬，游戲采用搶答方式進(jìn)行，輕松找出問(wèn)題出處，去疑解惑，讓學(xué)生找出正確的操作方法并進(jìn)行糾正。

問(wèn)題二：對(duì)象動(dòng)畫速度過(guò)快或過(guò)慢，運(yùn)行次數(shù)不一樣？接下來(lái)教師下發(fā)三個(gè)典型作品，學(xué)生通過(guò)認(rèn)一認(rèn)、探一探、試一試三個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)三個(gè)作品的參數(shù)進(jìn)行在線分析，教師適時(shí)點(diǎn)撥，使學(xué)生熟練掌握動(dòng)畫時(shí)間參數(shù)的設(shè)置，從而解決問(wèn)題。

問(wèn)題三：動(dòng)畫順序不合理？不同動(dòng)畫效果順序的設(shè)置，主要在“計(jì)時(shí)”標(biāo)簽的“開始”命令選項(xiàng)的設(shè)置上，有的學(xué)生雖然操作正確，也是照貓畫虎，不理解參數(shù)的真正意義，造成學(xué)生操作混淆。為此，我自主設(shè)計(jì)了動(dòng)畫闖關(guān)游戲，讓學(xué)生來(lái)闖關(guān)，通過(guò)闖關(guān)游戲，加深學(xué)生的記憶，讓學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中突破本節(jié)課的難點(diǎn)。

步步為營(yíng)，環(huán)環(huán)相扣，接著教師設(shè)置陷阱，展開頭腦風(fēng)暴，提出任務(wù)三：如何對(duì)多個(gè)對(duì)象添加多個(gè)動(dòng)畫特效，并設(shè)置觸發(fā)動(dòng)畫。

學(xué)生通過(guò)對(duì)前兩個(gè)任務(wù)的實(shí)施操作，已具備獨(dú)立完成任務(wù)的能力，接下來(lái)學(xué)生以小組為單位，各組成員共同討論，團(tuán)隊(duì)協(xié)作，完成任務(wù)三的制作，從而再次鞏固重難點(diǎn)。

環(huán)節(jié)三：知識(shí)應(yīng)用，拓展創(chuàng)新。小組合作探究解決完全部問(wèn)題后，利用課前搜集的素材，發(fā)揮創(chuàng)意，分工合作，制作有特色的幼兒課件，這是四個(gè)小組的最終作品。這不僅強(qiáng)化了學(xué)生的知識(shí)技能和崗位技能，還體驗(yàn)了成功學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

環(huán)節(jié)四：作品展示，總結(jié)評(píng)價(jià)學(xué)生展示小組作品，反思本節(jié)課的綜合學(xué)習(xí)情況，在線填寫課堂活動(dòng)測(cè)評(píng)表。

最后通過(guò)學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師總評(píng)相結(jié)合的方式全方面查漏補(bǔ)缺，提升自我。

3.課后鞏固

（1）學(xué)生完成課堂理論小測(cè)試，實(shí)現(xiàn)理論的滲透。

（2）請(qǐng)每名同學(xué)對(duì)本課內(nèi)容進(jìn)行歸納提煉，完成思維導(dǎo)圖總結(jié)，進(jìn)而達(dá)到知識(shí)的內(nèi)化。

四、教學(xué)效果

在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師將信息技術(shù)融入課堂 ，突破了傳統(tǒng)示范模仿的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)線上線下混合學(xué)習(xí)，微課的制作和應(yīng)用，方便學(xué)生隨時(shí)觀看，實(shí)現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)，進(jìn)而鞏固教學(xué)重點(diǎn);動(dòng)畫闖關(guān)、找茬游戲地有效運(yùn)用輕松突破了本節(jié)課的難點(diǎn)，多元化的評(píng)價(jià)形式及時(shí)有效地提升學(xué)生的成就感，實(shí)現(xiàn)情感目標(biāo)。