優化教學設計提升學生地理線上學習專注度的策略探索

陳靜

[摘要]文章以“停課不停學”期間參與初中地理空中課堂的教學實踐為例，從PPT設計、材料選取、互動環節角度入手剖析原因，并以思維導圖、創設情境、熱點時政等優化教學設計方面的改進為契機，對提升學生線上學習專注度進行了策略性探索。

[關鍵詞]優化;教學設計;線上學習;專注度;提升

在“停課不停學”教學過程中，學生的專注度不高是一個普遍性問題，也是教師、家長關注的焦點。關注度不高的原因非常復雜，跟空中課堂教學的組織方式、教師的指導管理以及家長的學習監督都有關系。筆者結合參與“停課不停學期間”空中課堂建設的切身體會，從空中課堂設計的層面進行了探索，取得了一定的成效。

一、凸顯問題——教學設計不當容易造成學生學習專注度下降

在完成第一堂空中課堂“南方地區”后，備課組及時跟我進行線上交流，指出了一些不足之處。

首先，這堂課缺少一個課堂小結。這樣容易使學生因感到碎片化知識的不斷增加而越來越渾渾噩噩，從而降低學習的專注度。

其次，雖然這節課也設計了多元活動，在課前預習、視頻觀看、限時訓練等讓學生動起來的大環節有“倒計時鐘”的設計，但在那些讓學生短暫思考的小環節，哪怕30秒、1分，因沒有“倒計時鐘”的呈現，學生就不知道還有多少思考時間，往往會因缺乏時間的緊迫感，降低了思維的專注度，分神了，那么設計的思考環節也就形同虛設了。

再次，教學過渡環節稍顯生。PPT的設計排版、視頻資料的選取等方面都可以更精準，如果能有一堂真正精致且有趣的課，學生的學習專注度可能就不成問題了。

二、沿波討源——教學設計中造成學生關注度下降的成因剖析

要提升地理課學生對線上網課的學習專注度，首先得對學生出現學習專注度下降的原因進行全面的剖析，方能有的放矢地對教學策略進行及時調整和跟進。

1.PPT設計是否精致

當然，影響學生空中課堂學習專注度的最關鍵因素，是授課教師的課是否精致，上得是否出彩。這次空中課堂的開設，起步早，范圍大，時間長，采用了直播模式，無論對授課教師、任課教師還是學生來說，都是一個新的挑戰。開始階段，師生都需要有個時間段來進行磨合。等差不多熟悉行情后，倘若授課教師上課不夠精致，加上空中課堂缺少師生互動等一系列因素，不自律的學生很容易鉆空子，不專注于學習。

以“南方地區”這節課為例，筆者在分析到自然環境的地形角度時，下載了已經標注有長江中下游平原、四川盆地、云貴高原、東南丘陵這四個主要地形區、三級階梯以及圈劃標識的圖片，所有圖示內容都一股腦兒地呈現出來。課后我再仔細揣摩、反思，意識到自己當時主要是對直播網課毫無經驗，希望在直播時減少或避免點擊播放的失誤率，就一次性地直接呈現整張圖片。盡管此圖可以說明復雜多樣的地形，但這個環節在直播時就略顯單調，“讀”圖的味道稍顯濃厚了點，缺乏講課的生動性，學生很可能一不留神注意力就分散。

2.材料選取是否典型

為了提升學生的學習專注度，教學設計時應當力求教學活動更多元化，可以采用地理視頻、音頻、圖表以及地理課堂限時訓練等多種形式來激發學生的學習興趣。

還是以“南方地區”這節課為例，筆者設計了一個視頻，初衷是加深學生對南方地區的印象，結果由于自己技術水平的限制，加上錄制時間的緊迫，最后選用了一個本土的宣傳片。雖然本土地理位置也屬于南方地區，但這個視頻針對教材內容來講不夠典型，針對性也不夠強，沒有特別突出南方地區的自然與人文地理典型特色。課后反思，如果能選取烏鎮、周莊等江南水鄉古鎮，傣族潑水節，云南告莊水上集市等明顯有別于前一課的“北方地區”的視頻，估計學生因強烈的好奇心而一下子進發出繼續學習的求知欲，全神貫注上課就基本不在話下了。

3.互動環節是否缺乏

萬事開頭難，“南方地區”是筆者的第一堂直播課。由于第一次接受這種直播課堂的考驗，在錄課過程中，因為網課的特殊性，沒有學生的配合，缺乏互動，所以氛圍完全不同于平時的常態課，雖然還是順利地完成了這堂課的錄播，但當時自己的心里還是有點小緊張，沒有完全放開，自我感覺不夠滿意。

如“南方地區”一課，筆者在新課內容結束后，設計了限時訓練“當堂測”“找找看”“快速記”等環節。其中“快速記”環節還設定了倒計時5分鐘，旨在鞏固本節課的基礎知識。但由于網課的特殊性，師生互動嚴重缺乏，這個環節雖然按計劃實施了，但總感覺這個環節設計得有點低效，反而可能會拉低學生的學習專注度。

三、日臻完善—一教學設計提升學生學習關注度的策略

如何讓空中課堂的教學設計更精致，足以提升線上教學中學生的學習專注度，筆者在地理網課教學中一直努力并探索著。

1.思維導圖，一覽了然

在“人口與民族”這節新課中，筆者采用了思維導圖對本課的知識點進行小結，這樣改進的優勢在于能夠整體清晰地呈現整堂課的框架、脈絡及知識點之間的關系路線。在展示制作思維導圖的同時，除了培養學生的歸納整理能力，還可以使學生在梳理碎片化知識的過程中對本節課一覽了然，心里有底，有了學習成就感，學習勁頭上來了，學習就更專注了。

2.精心預設，循序漸進

在準備“西北地區”這堂課時，筆者在“富有特色的農牧業”這塊內容的最初設計上，是把畜牧業和種植業全部展現在同一張表格里，圖表和文字內容紛繁復雜，且部分文字如“內蒙古牧區”“新疆牧區”等也都是直接呈現在表格中。后經備課組點撥，考慮到網課缺少師生互動，不一定能把握課堂的有效生成，而要提高學生學習的專注度，PPT的精心預設十分關鍵，所以最后把“富有特色的農牧業”設計成農業和畜牧業兩張幻燈片，這樣就不至于因同一張幻燈片中信息量太多而導致知識點混淆。

此外，相關圖表和文字也相應地逐一呈現，層層遞進。這樣改進既便于學生加深對知識點的理解，又要讓學生的思維逐級跟進。學生可以輕松地跟著教師的步伐一步步跟進，注意力就不會輕易地分散，專注度提升了，課的效果才會更好。

3.創設情境，入題凝神

有感于第一堂課過渡稍顯生硬，在“西北地區”這節課中，筆者注重用情境的創設來過渡。如介紹到“富有特色的灌溉農業”時，創設了這樣的情境：“這里氣候這么干旱，怎么還會有這么多綠洲？農作物到底怎么灌溉的？”引導學生進入問題情境之后播放視頻《坎兒井》，這樣既水到渠成地激發了學生進一步探究情境問題的求知欲，又加深了學生對坎兒井概況的理解。

又如西北地區的土地荒漠化問題，筆者事先創設了這樣的情境：“假如你們一家人到西北地區旅游，原來想親身體驗一下大草原上騎馬馳騁，感受一下‘風吹草低見牛羊，還有沙漠駝鈴……但是假如當你興致勃勃到了西北地區想欣賞羅布泊，卻只見到一塊紀念碑，絲毫見不到湖泊的影子;入住城市或村莊，遇到風沙漫天，來到大草原拍照留影時，是圖示這樣場景的話，你是不是會感到十分得遺憾呢？”引導學生不知不覺中走入這一系列可能真實發生在自己生活中的鮮活事例的情境中，激起學生心底無限的惆悵，從而激發學生“對癥下藥治荒漠”的熱情，并從中學會關注與思考生活，分析與解決問題的方法。

4.熱點時政，貼近生活

考慮到學生經歷過2020這個不同尋常的寒假，有了這段終身難忘的經歷，因此筆者結合武漢疫情這個當時最熱的時政新聞素材，在“南方地區”這節課設計氣候和水文教學環節時，以一張武漢氣候圖和一張武漢地圖導入分析。尋找貼近學生生活的時政熱點，更能激起學生的學習積極性，會讓學生更感同身受地去審視這些新聞素材，去理解生活中的地理，珍惜當下的美好生活，珍惜學習的機會，學生的學習關注度自然也就極大地提高了。

四、彰往知來——反思與建議

1.改進教學設計后取得成效

改進教學設計后的幾節空中課堂受到了七年級任課教師們的一致好評，學生及家長的反響也是相當不錯的。

（1）思維清晰，提高效率。思維導圖是對發散思維十分有效的圖形思維工具，簡單卻又極其有效。它運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬和相關的層級圖表現出來，制作時非常靈活，沒有很多的限制，是隨著制作者思考的發展而發展的。使用思維導圖進行學習，學生頭腦中會對本堂課的知識點有個清晰的脈絡，不僅能成功吸引學生的學習注意力，而且可以成倍提高學習效率，提高理解和記憶能力。

（2）整合技術，發揮優勢。PPT的呈現方式直接影響到學生學習的專注力。因此，在備課時一定要反復推敲，充分整合信息技術與學科教學的特點，精心設計PPT。如視頻、歌曲、音像、圖表等多元化形式展示，但要注意PPT呈現時不空不繁，不錯不雜，清晰美觀，層次清楚，結構合理，內容準確無誤，字體表達完整流暢。合理安排PPT的呈現順序，注意不要干擾學生的注意力，而是以激發、提升學生學習專注度為準。

（3）甄別資料，激趣凝神。選取資料，不求華麗、嘩眾取寵，而是要盡量甄別出貼近生活、引領價值、吻合教材的資料。生活化的素材進入課堂，學生不僅會覺得鮮活、親切，而且會產生心靈的共鳴，達到激趣、入題、凝神的效果，專注力就不會成問題了。反映最新的時政，可以與時俱進，把握時代的脈搏。無論哪類資料，不能僅停留在提升學生的學習專注度上，還要關注價值的引領、正能量的傳遞等。

2.應該注意的問題

（1）家長監管是否到位。通過對網課效果的調查，發現學生宅在家上網課的專注度與父母的監管到位與否關系密切。家長能否在家陪伴，監管是否到位，家長教育方式是否妥當，是否具備一定的作業輔導能力，這些因素都會影響到孩子線上教學的專注度，都是值得引起關注的。

（2）設施設備是否保障。這次網課無疑對千家萬戶的電子設備和網絡設施進行了一場大考驗，電視、電腦、手機、平板都得以大顯身手。但有時卡網、死機和各種設施設備的短缺，也或多或少地影響到學生學習的專注效率。因此，設施設備的提前完善是保障學生學習的必備條件之一。

（3）教師督促是否有效。通過調查，我們還發現學生聽課專注程度的高低與任課教師也是息息相關的。因為每位任課教師除了和任教班級的學生一起聽課，都會在課前對學生提出一定的聽課要求，如聽課摘錄、課后作業及其他相關的配套學習任務的完成等，這些都會直接或間接地影響學生的上課專注度。

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