初中英語教學中融入生命教育的策略探討

傅桂芳

[摘要]在初中英語教學中如何更好地融入生命教育，對學生進行生命教育和啟發成為英語教師共同探討的課題之一。英語教師在教學時要關注每位學生的學習和發展情況，使學生領悟到生命的意義和生命教育的真諦，從而尊重生命、熱愛生命。文章分析了在初中英語教學中對學生進行生命教育的意義，提出了相關的教學對策。

[關鍵詞]初中英語;生命教育;英語學科素養;教學策略

一、引言

英語學科與語文學科相似，均是語言類學科，具有學科自身的特性和人文性。對學生進行英語教學時，不僅能夠提高學生的語言溝通能力、英語交流能力，而且能有效弘揚英語學科蘊含的獨特文化精神。初中英語新課標中明確指出教師在進行英語學科教學時，不僅要提高學生的英語聽說讀寫能力，還要使學生能夠充分利用英語開展相關的實踐活動，使學生掌握英語的學習技巧，提高學生的英語應用能力，在英語教學過程中增加學生的知識，拓寬學生的視野，陶冶學生的情操。但是，部分學生在初中階段由于存在叛逆情緒，在學習過程中容易產生一定的厭學心理，對英語學科的教學感到枯燥、無聊，在學習過程中虛度光陰，不敬畏和珍惜生命、時間，導致英語成績較差。因此，英語教師在教學過程中，通過營造良好的教學氛圍，對學生進行生命教育，使學生在英語學習過程中感受到生命的意義，從而提高學生的英語學習能力[1]。

二、在初中英語教學中滲透生命教育的意義

初中階段是學生學習和發展的分水嶺，初中階段的學生正處于叛逆期、青春期，在學習、生活過程中，容易受到網絡文化、不良文化的影響，從而養成不良的生活習慣和行為習慣，甚至形成錯誤的人生價值觀，不利于學生成長和成才。在初中英語教學中對學生進行生命教育，能夠提高學生的人文素養，使學生的人文性得到激發，使學生在英語學習過程中能夠更好地思考生命的意義，對學生進行情感上的熏陶，從而進一步向學生滲透人生觀、世界觀、價值觀的內涵。在英語學科教學中融入生命教育，能夠進一步提高學科素養教學能力，使素質教育、英語學科素養教學真正融入學生的學習生活中，使傳統的學科教學方法和內容得到改進。

因此，初中英語教師在對學生進行英語學科教學時，需要從多方面對學生的學習情況進行教學和考查，關注學生在學習期間對知識的掌握情況，并且關注學生在學習過程中的情感需求，了解學生的內心活動和內心想法，進一步在初中英語教學中融入生命教育，從而使學生能夠在情感教學過程中茁壯成長[2]。

三、初中英語教學如何更好地滲透生命教育

1.結合教學內容將生命教育貫穿始終

以人教版初中英語教材為例，很多內容都涉及人文教育和生命教育，教師在教學過程中可以充分利用教材內容，將生命教育貫穿始終，通過提取書中有關生命教育的教學內容，有機地將其穿插和滲透到學生的學習和生活中。結合教材內容進行生命教育，不僅能夠有效提高學生的英語學習能力，還能使生命教育更好地滲透到學生的學習生活中[3]。

例如在人教版八年級“Whats the matter？”（你怎么了？）一單元教學中，教師可以充分結合該單元的教學內容，將生命教育貫穿始終。在對Section A部分進行教學時，教師結合教材中的圖片，使學生觀察圖片中的情景，分析圖片中的人物在做什么，以單詞教學為主，使學生結合圖片內容學習有關身體器官的詞匯，并結合學生的生活，使學生了解各類疾病在英語中的表達方法，例如“have a toothache（牙疼）”等。通過單詞教學，引發學生思考。在教學中，教師可以結合教材內容，通過對話等方式，使學生思考當自己或者他人在生活中遇到各種疾病時應該怎么辦，從而進一步引導學生在遇到問題時需要沉著冷靜.使教學內容得到升華，使生命教育貫穿于整個英語教學中，使學生通過單元學習關注生活健康問題，促進學生對生命的熱愛[4]。

2.通過多元化教學使英語融入學生生活中

學習英語的最終目的是使學生在生活中更好地應用英語，提高學生的生活技能。但是，由于初中科目較多，學習內容較多，學生在學習過程中對知識的掌握能力較弱，不能將學科內容充分應用到生活中，導致教學失去本身的意義。尤其是學生對英語學科的了解較少，學習和應用英語的大部分時間是在課堂上，很少在課后或者生活中接觸和應用英語。雖然學生偶爾在網絡、電視、視頻中會遇到一定的英語，但是接觸時間較短，無法真正將英語應用到生活中，從而對英語學習失去興趣。因此，在進行英語教學時，教師應利用多元化教學方法，使英語生活化，并結合教材內容，創設一定的教學情景，使學生在學習英語時能夠更好地發展學習思維，激發學習興趣，提高英語學習能力。

例如在人教版九年級“How can we become goodlearners？”（我們怎樣才能成為好的學習者？）一單元教學中，教師通過組織情景對話、角色扮演、演講比賽等方式，使學生探討怎樣才能成為好的學習者，將英語學習融入生活中，從而使英語生活化，進一步滲透生命教育[5]。

3.開展英語學科素養活動，提高學生對生命的思考能力

教師不僅是知識的傳播者，而且是學生學習生活的引導者。教師在教學過程中，不僅需要對教材內容進行教學，而且應起到榜樣作用，通過言傳身教對學生進行生命教學。在此過程中，教師可以通過開展英語學科素養活動，提高學生對生命的思考能力。同時，教師需要將生命教育貫穿于整個教學活動中，通過開展各種英語學科素養活動，使學生在學習新知識、新事物的過程中，找準自己的定位，合理把握相關學習內容。

例如在九年級“I think the moonca kes are delicious”（我認為月餅是美味的）一單元學習中，教師結合學生的生活實際，利用多媒體等教學方法，開展英語學科素養活動，使學生親自動手包月餅，感受中國傳統節曰的魅力。教師合理安排教學內容，使學生在學習英語時能夠感受到英語學科的魅力，通過動手實踐等方式，提高對生命的思考能力。

又如在八年級“I will clean up the city park”（我將清潔公園）一單元教學時，結合教材內容，引導學生參與公共衛生事業，關心和愛護自己所在的城市等，培養學生對城市的熱愛之情，使學生感悟生命的真諦，通過不斷學習，更好地開展英語學科核心素養活動，使生命教育真正融入學生生活中[6]。

4.小組合作的任務式驅動教學

任務式驅動教學模式可以讓學生在明確問題的基礎上參與到教學活動中。作為初中英語教師，主要負責問題的設定和問題作答效果的評估，將學生的學習興趣完全調動起來。德國著名的教育學家普朗格曾經說過，所謂教育的核心，就是喚醒人格心靈，教育的最終目標不是將目前世界上已經掌握的知識傳授給學生，而是調動起人的創造力量，將其生命感、價值感喚醒。生命教育的重要手段就是問題的設定。例如在“AHealthy Lifestyle，the Chinese Way”一文的學習中，可以通過不斷設定問題的方法來吸引學生的學習興趣，如“lf youhave too much yang， what will happen？”以及“when wetired or weak，what should we eat？”等。學生的學習積極性會被完全調動起來，從而主動參與回答問題，生命教育的教學目標也得以達成。小組合作的任務式驅動教學是在任務式驅動教學模式的基礎上，將學生劃分為多個小組，通過小組討論的方式來尋找問題的答案，這種教學方式有利于促進學生之間互幫互助，對于合作教學具有重要意義。合作教學最重要的作用是可以促進學生之間的溝通交流，有利于學生之間相互接納、相互訴說、相互評價、相互激勵，在共同解決由初中英語教師設定的問題時還會認識到平等協作的重要性，進而感受到尊重生命的重要意義。初中英語教師在開展小組合作的任務式驅動教學時，首先可以設定一個特殊的教學情景，如“whatshould l do？”問題情景為“I have a problem，I need help.My friends are planning a birthday party for my best friend，and they didn't invite me，1 didn't know why.”將學生分為多個小組展開討論，最后派出代表將小組的討論結果公布出來，由教師做出合理評價。通過匯總不同小組學生的答案可以發現，不同小組對待同一件事情的態度不同，有消極的，有積極的。這種時候，教師要對學生給出的答案充分地尊重，讓學生敢于表達，同時要引導學生形成正確看待問題的方式，從而學會尊重他人。

四、總結

綜上所述，在初中英語教學中，不僅需要對學生進行語言教學，而且要對學生進行生命教育。教師在教學過程中應積極探索和發現英語學科教學的真正內涵，將生命教育理念貫穿于整個英語教學活動中。在英語教學中，為更好地進行生命教學，英語教師應結合教學內容將生命教育貫穿始終，通過多元化教學使英語融入學生生活中，同時提高學生主動學習新事物的能力，并開展英語學科素養活動，提高學生對生命的思考能力等，使學生真正了解生命教育的重要性，從而使英語學科核心素養教學得到蓬勃發展。

[參考文獻]

[1]鄭明霞.初中英語教學中滲透生命教育的有效策略[J].中學課程輔導（教學研究），2012（04）：51-52.

[2]王同好.初中英語教學中滲透生命教育的策略研究[J]天津教育，2014（13）：18-19

[3]彭祥英.初中英語教學中滲透生命教育的策略舉隅[J]生活教育，2018（10）：22-23.

[4]余廷梅初中英語教學中滲透生命教育的有效策略[J]好家長，2018（21）：173.

[5]張坤.生命教育在中學英語課堂教學中的應用研究[J].青蘋果，2017（10）：26-27.

[6]王新昕.淺談生命教育理念下的初中英語教學策略[J]新教育時代電子雜志（教師版），2017（46）：134.