試論提高中學(xué)“三生教育”有效性的策略

劉世超

[摘要]文章探討了中學(xué)“三生教育”普遍存在的教學(xué)效能偏低和認識、組織、實施等方面的誤區(qū)，提出中學(xué)“三生教育”必須強化課堂教學(xué)為主陣地，以學(xué)科整體滲透為關(guān)鍵，以活動、體驗、實踐等重要形式提高“三生教育”的有效性，具體采取課堂教學(xué)策略、滲透策略、活動策略、實踐策略。

[關(guān)鍵詞]三生教育;有效性;策略

“三生教育”即生命教育、生存教育、生活教育，它不是一門學(xué)科的教育，而是滲透到中學(xué)各門學(xué)科的一種通識教育。自2011年11月云南省教育廳將“三生教育”正式納入到全省中小學(xué)必修課或選修課課程體系之中，10年來，“三生教育”在云南全省范圍內(nèi)取得了顯著的成效，在各學(xué)校全面貫徹落實素質(zhì)教育，立德樹人，創(chuàng)新德育工作，培養(yǎng)和提升學(xué)生核心素養(yǎng)等方面功不可沒，引起國內(nèi)教育界的廣泛關(guān)注和參與。如今，“三生教育”已被寫入《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）。但作為新生事物，作為中學(xué)新開設(shè)的一門必修課或選修課程，“三生教育”沒有現(xiàn)成的教學(xué)模式、教學(xué)方法，只能在實踐中摸索前進。在減負提質(zhì)的大背景下，在有限的教學(xué)時間、活動空間范圍內(nèi)，在師生精力、能力受限的前提下，如何提高“三生教育”的有效性成為此項教育在中小學(xué)持續(xù)、健康開展的關(guān)鍵性因素。

一、目前中學(xué)“三生教育”中存在的效能問題與誤區(qū)

“三生教育”在云南及全國部分地區(qū)實施10年來，已取得了全社會公認的成效，在國內(nèi)外教育界都有了較大的影響力。“三生教育”從無到有，如今從幼兒園到中小學(xué)、大學(xué)，都已經(jīng)有了較為完整、系統(tǒng)、針對各個年齡階段、適應(yīng)身心發(fā)展特點的“三生教育”讀本。在各級教育部門的積極倡導(dǎo)、推動下，“三生教育”進學(xué)校、進課堂，在云南全省各地大部分中小學(xué)、大學(xué)都已開設(shè)“三生教育”必修課或選修課，“三生教育”呈現(xiàn)出可喜的發(fā)展勢頭，取得階段性發(fā)展成果。但在成績的背后，尤其是在當前中學(xué)的“三生教育”中，還普遍存在教學(xué)的效能問題和諸如認識、組織、實施的誤區(qū)。

1.目前中學(xué)“三生教育”中存在的效能問題

其一，課堂教學(xué)方法單一，灌輸式、文本填充式、填鴨式、注入式、強制式、被動接受式的“三生教育”充斥課堂。教學(xué)方法亟待改進，教學(xué)方法研究滯后，有針對性的專門研究少，可供借鑒、可廣泛推廣的中小學(xué)“三生教育”的教學(xué)經(jīng)驗委實不多。

其二，由于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、執(zhí)教教師認識不到位，“三生教育”的課堂教學(xué)方法與新課程改革的要求有較大的差距，課堂教學(xué)低效，教師教學(xué)過程存在走過場的現(xiàn)象，課堂教學(xué)乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣欠缺，學(xué)習(xí)積極性調(diào)動不夠。

其三，各學(xué)科滲透“三生教育”時，條塊分割，各自為陣，有名無實，支離破碎，沒有有效形成學(xué)科整合的合力，沒有形成一個完整的認知體系。

其四，“三生教育”作為必修課或選修課，在應(yīng)試教育的強大沖擊下，面臨升學(xué)壓力和主干、必修學(xué)課的雙重擠壓，生存空間狹窄，處境尷尬，教學(xué)甚至流于形式，課程安排難以落實到位。

2.目前中學(xué)“三生教育”中存在的誤區(qū)

目前，中小學(xué)“三生教育”存在諸多誤區(qū)，突出表現(xiàn)在教學(xué)效能不夠高，課堂教學(xué)的有效性偏低，針對性不強。從課堂教學(xué)內(nèi)容來看，重書本知識傳授，輕生活、生存技能的培養(yǎng)以及情感態(tài)度價值觀的形成;重間接經(jīng)驗的傳授，輕直接經(jīng)驗的生命感知與體驗;重文本學(xué)習(xí)，輕實踐行動。從課堂教學(xué)過程來看，重預(yù)設(shè)輕生成;重知識講解，而忽視學(xué)生的內(nèi)化反思、自我矯正，行為改變;重知識性學(xué)習(xí)，忽視診斷性學(xué)習(xí)。從學(xué)校“三生教育”的教學(xué)組織、實施、管理來看，中學(xué)的“三生教育”重課程進課堂，輕教學(xué)監(jiān)管，重課程開設(shè)，輕過程性評價，學(xué)校活動重形式輕內(nèi)容，重應(yīng)試成績輕能力培養(yǎng)，教師個性化教學(xué)缺失，學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)缺失，活動的效果大打折扣，教學(xué)的有效性存疑。

二、提高中學(xué)“三生教育”有效性的策略

針對中學(xué)在“三生教育”的教學(xué)和實踐中存在的問題和誤區(qū)，提高學(xué)校“三生教育”的有效性勢在必行，且大有可為。中學(xué)“三生教育”必須以課堂教學(xué)為主陣地，以學(xué)科整體滲透為關(guān)鍵、根本，以活動、體驗、實踐等重要手段和形式，提高學(xué)校“三生教育”的有效性。

1.課堂教學(xué)策略

課堂教學(xué)策略是指學(xué)校強化、落實對學(xué)生“三生教育”必修或選修課的開設(shè)，通過提高課堂教學(xué)的質(zhì)量來提升學(xué)校“三生教育”有效性的策略途徑。蘇霍姆林斯基指出：“學(xué)生到學(xué)校來不僅是來學(xué)習(xí)的，而且是來生活的，他們要在這里獲得知識，尋找友誼，學(xué)會生活，形成個性。”學(xué)校作為“三生教育”的主陣地，目的在于幫助學(xué)生樹立正確的生命觀、生存觀、生活觀。學(xué)校應(yīng)確立以課堂教學(xué)為主、以各科滲透教育為輔的教學(xué)模式，對學(xué)生進行生命教育、生存教育、生活教育。學(xué)校應(yīng)當按照相關(guān)部門的要求把“三生教育”列入必修課或選修課，開設(shè)“三生教育”課程，真正使“三生教育”內(nèi)容進教材，進課堂，進學(xué)生頭腦。學(xué)校加強對“三生教育”教師的培訓(xùn)，實行集體備課制度，不斷改進教學(xué)方法，以新課程理念指導(dǎo)教學(xué)過程，以新課程研究的新成果、新方法，打造富有生命活力的“三生教育”課堂，切實轉(zhuǎn)變教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”，強化學(xué)生的個體活動、學(xué)習(xí)體驗，在體驗中提升生活感悟能力，在實踐中提升生存技能，在學(xué)習(xí)與生活中提升生命價值。

2.學(xué)科整合與滲透策略

學(xué)科整合與滲透策略是指學(xué)校認真地分析、研究中學(xué)現(xiàn)有課程設(shè)置及學(xué)科特點，充分發(fā)揮現(xiàn)有課程資源、學(xué)科優(yōu)勢，將“三生教育”與學(xué)科教學(xué)相整合，充分挖掘各門課程中實施“三生教育”的顯性內(nèi)容和隱性內(nèi)容，在教學(xué)中潛移默化地滲透生命教育、生存教育、生活教育的策略途徑。對學(xué)生進行生命教育、生存教育、生活教育不僅僅是“三生教育”課程教師的使命，更是所有任課教師共同的使命，“三生教育”不僅是當代中學(xué)生必修的一門課程，而且是人生的一門大學(xué)問，是每個人都必須學(xué)習(xí)的人生哲學(xué)。學(xué)校要認真地分析、研究中學(xué)現(xiàn)有課程設(shè)置及學(xué)科特點，充分發(fā)揮現(xiàn)有課程資源、學(xué)科優(yōu)勢，將“三生教育”與學(xué)科教學(xué)相整合，充分挖掘各門課程中實施“三生教育”的顯性內(nèi)容和隱性內(nèi)容，在教學(xué)中潛移默化地滲透生命教育、生存教育、生活教育。學(xué)校要根據(jù)“三生教育”中不同的教學(xué)內(nèi)容及需要，將其分別滲透、融合到思想政治、語文、生物、體育、心理健康、綜合實踐活動課以及校本課程等學(xué)科教學(xué)中去，賦予“三生教育”更加豐富的內(nèi)涵和生命力。由學(xué)校教務(wù)處根據(jù)“三生教育”的具體要求和學(xué)生的認知特點、課程資源、學(xué)科設(shè)置及學(xué)科特點，制定“三生教育”與學(xué)科滲透的教學(xué)計劃書或教學(xué)綱要，將“三生教育”的教學(xué)目標、內(nèi)容進行科學(xué)的分解，各教研組、備課組加以細分落實，由各學(xué)科根據(jù)本學(xué)科教學(xué)內(nèi)容及特點分別選取、承擔其中一部分內(nèi)容，確保“三生教育”與學(xué)科教學(xué)無縫對接，與學(xué)科教學(xué)的整合、滲透具體化、可操作化，從而避免“三生教育”與學(xué)科教學(xué)的整合、滲透形式化、空心化、重復(fù)化和簡單化。

3.活動策略

活動策略是指學(xué)校以形式豐富多樣的活動為載體增強學(xué)生的感悟、體驗，提高“三生教育”有效性的策略途徑。學(xué)校可以充分利用班團隊活動、節(jié)日、紀念日活動、藝術(shù)節(jié)、科技節(jié)、學(xué)生社團活動、研究性學(xué)習(xí)等多種載體開展“三生教育”活動，讓學(xué)生在活動親歷中感悟、體驗，習(xí)得生命、生存、生活的基本知識和技能。學(xué)校可以通過少先隊活動儀式、學(xué)生退隊儀式、學(xué)生入團、入黨儀式、十八歲成人儀式、開學(xué)典禮、畢業(yè)典禮、主題班會、主題板報評選等各種儀式和社團活動，精心組織設(shè)計，力求規(guī)范長效，使學(xué)生了解自己的成長歷程，激發(fā)對生命成長的自豪感，培養(yǎng)積極的生命價值觀，喚起對未來生活的美好懂憬。學(xué)校通過組建內(nèi)容豐富、形式多樣的環(huán)保社、科技社、心理社、健身社、野外生存訓(xùn)練團等社團，指導(dǎo)學(xué)生廣泛開展與生命教育相關(guān)的校園文化活動，使學(xué)生形成積極的生活態(tài)度，正確認識自己，悅納自己，不僅接納自己的優(yōu)點，而且能接納自己的缺點;在生存中不僅關(guān)照自己的外部生存世界，更注重關(guān)照自己的內(nèi)部精神世界，用科學(xué)、人文、藝術(shù)的智慧滋養(yǎng)生命，提升生命的獨特價值和生存體驗。學(xué)生通過活動將直接經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為一種生存技能;將人生感悟內(nèi)化為積極的情感、態(tài)度、價值觀;形成積極向上的生命態(tài)度、生活追求和健康人格，使“三生教育”真正扎根學(xué)生心中，將“三生教育”的要求、行為準則內(nèi)化為自身的自覺行動。

4.實踐策略

實踐策略，也被稱為行動策略，是指以實踐為利器提升學(xué)校“三生教育”有效性的策略、途徑。蘇聯(lián)教育家馬卡連柯曾說過：“在學(xué)生的思想和行為中間，有一條溝壑，需要用實踐來把這條鴻溝填滿。”這就需要教師把“三生教育”由課內(nèi)延伸到課外，由校內(nèi)延伸至校外，真正讓學(xué)習(xí)與學(xué)生的曰常生活、生存、生命無縫對接。學(xué)校可以通過組織開展模擬聽證、模擬選舉、模擬聯(lián)合國活動、社會調(diào)查、社區(qū)服務(wù)活動、研究性學(xué)習(xí)等探究社會實踐活動，提高學(xué)生對活動的興趣和參與程度，為學(xué)生提供真切的活動情景或場景，讓學(xué)生在活動中體驗生活，培養(yǎng)生存技能，豐富生活經(jīng)驗，提升生命價值。

在“三生教育”中，教師要充分相信學(xué)生的能力，大膽放手讓學(xué)生去實踐，大膽解放學(xué)生的頭腦去思考，最大限度地給學(xué)生以自主學(xué)習(xí)、活動、體驗的時間和空間，通過實踐活動，提高學(xué)生參與活動的興趣和參與程度，為學(xué)生提供真切的活動情景或場景，讓學(xué)生在活動中體驗生活情趣，培養(yǎng)生存技能，提高生存適應(yīng)能力和發(fā)展能力，提升生命智慧與價值;熱愛生活，奮斗生活，幸福生活，樹立正確的生命觀、生存觀和生活觀，真正為幸福人生奠基。

[參考文獻]

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