小學語文課堂中的古詩詞教學

劉云

摘要：古詩詞作為學生在小學階段接觸的一種特殊的文章題材，相比于白話文，其理解難度和內涵理解對學生來說有著一定的難度，小學階段的學生認知能力有限，對簡短的古詩詞理解不夠透徹，如果單純的依靠教師的口頭表述，那么學生在學習中會出現理解不透徹，記憶不扎實的情況，并且在應用過程中會出現很多困難，如何在小學教學中開展高效的古詩詞教學，是教師需要研究的課題，本文將提出幾種方法淺談小學語文課堂中的古詩詞教學。

關鍵詞：小學語文;古詩詞教學;策略分析

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：A文章編號：1672-9129（2020）06-0204-01

Abstract：poemsasastudentintheelementaryschoolstagecontactofaspecialkindofarticlessubject，comparedtothevernacular，theunderstandingofthedifficultyandtheconnotationunderstandinghascertaindifficultyforstudents，primaryschoolstudents'cognitiveabilityislimited，notenoughveryclearunderstandingofshortpoems，ifsimplyrelyonteachers'oralexpression，sostudentswillappearinthelearningdon'tunderstandthoroughly，memorywithoutasolid，andtherewillbealotofdifficultiesintheapplicationprocess，howtocarryouteffectiveteachingofancientChinesepoemsintheprimaryschoolteaching，teachersneedtostudythesubject，thisarticlewillputforwardseveralmethodsintheintroductiontotheelementaryschoollanguageclassroomteachingofancientChinesepoems.

Keywords：PrimarySchoolChinese;Ancientpoetryteaching;Strategyanalysis古詩詞在我國有著久遠的發展歷史，它有著韻律格調之美，是古人用來寄情于景抒發感情的一種文學表達形式。在小學階段進行古詩詞教學，一方面是為了讓學生盡早的接觸中國的古典文化，另一方面是讓學生通過不同的文學題材來豐富自己的語文知識修養。但是，古詩詞高度凝練的表達和深奧的內涵傳遞，往往會給學生學習帶來困難。小學階段的學生知識認知形態處于萌芽階段，自主學習和理解能力略有不足，如果不能夠選取適合學生學習特點的教學方法，那么會讓教學效率大打折扣，并且一定程度上打擊學生的學習自信心。本文將從興趣激發，情景化教學，多媒體教學，場景還原幾個角度淺析如何在小學語文教學中開展古詩詞教學。

1激發學生興趣，有效開展古詩詞教學

興趣的激發，是學生學習的前提，古詩詞凝練的表達和深奧的思想傳遞，是學生學習中的一道“天塹”，很多學生學習過程中興趣缺乏并不是因為不愿意學，更多的是因為努力學習了，但是學不懂。鑒于情況，教師可以從簡單的詩詞入手，培養學生的學習興趣。例如在小學教學階段學習的古詩《鵝》、《無題》等等，這種古詩的構成簡單，并且古詩的構詞和句子的構成都通俗易懂，學生在學習的過程中，比較容易建立學習自信心，教師可以通過讓學生自己翻譯古詩內容，來讓學生獲得成就感，建立學習自信心，然后再提升教學難度。通過這樣循序漸進的教學策略，學生的能力能夠階段性的獲得強化，對古詩詞學習的興趣得到有效的激發和強化，從而提升課堂教學效果，在這種教學模式中，學生個人能力能夠獲得階段性的成長，信心的建立有利于學生在后期學習難度提升的語文詩詞，并且通過自主探索古詩詞含義的方法能夠幫助學生建立良好的學習習慣，對學生個人能力的促進和提升有著積極的推動意義[1]。

2情景化教學演繹，加深學生理解認知

小學教學中，大多的古詩詞都采用情景交融的寫作方法，通過對景物的描述來表達作者心中的感情，這種表達形式給情景化教學提供了巨大的設計空間，在教學一些內涵較深的古詩詞的時候，教師就可以通過情景化教學的方法，來加深學生對于古詩詞的理解和認識，情景化的教學能夠讓學生深入到古詩詞的場景當中，感受到作者描寫的具體意象代表著什么，進而感受到作者的感情，通過對景物的旁觀，能夠讓學生也產生不同于作者的感受，自身的感悟加上作者的胸意抒發，能夠在不同的感受中加學生的認識。例如在學習《春曉》這篇古詩詞的時候，教師就可以在教室當中布置一些有關于春天的意象，利用一些道具來裝點教室，通過場景變化，來讓學生對古詩詞有更深的理解和感悟，從而升華學習效果，提升教學有效性，而且情景化場景的構建，對學生的感官有著一定的刺激，對于活躍課堂氣氛也有著積極的效果，在這種教學中，學生能夠積極的參與到教學當中，與教師產生更為活躍的知識交互，收取更加有效的教學反饋，提升課堂教學效果的同時，也可以一定程度上拉近師生關系。

3多媒體教學，直觀展示古詩詞內涵

信息技術近年來的高速發展，為我國的教學提供了便捷，多元化的信息技術手段讓教師在教學中有了多種的選擇性，這種多樣化的選擇為教師豐富教學內容提供了門檻。在古詩詞教學中，多媒體教學更是有著畫龍點睛的作用。教師在教學當中，可以在課前根據古詩詞描繪的場景，來搜尋多媒體資料，這些資料可以是視頻、音頻、圖片，通過這些數字化的多媒體資源，來在展示板上學生直觀的感受古詩詞表達的內容，教師不僅可以通過多媒體讓學生直觀的進行感受，還可以將同類型的古詩詞列舉出來進行類比，讓學生在不同的文學形式表達中，感受多樣化的情感，加深對教本知識的認知。例如在學習《靜夜思》這篇古詩詞的時候，教師就可以通過多媒體來搜尋教學資源，在多媒體上構建一副李白夜晚遙望月亮思念家鄉的場景，通過這種多媒體展示古詩詞內容，能夠強化學生的想象能力，學生也能夠明晰古詩詞表達的含義，并且在類似的場景中可以對古詩詞進行靈活的運用，對于學生能力強化有著積極的幫助。

4古詩詞情景還原，深化學生情感認知

情景還原與情景化教學有著本質上的區別，情景化教學學生是以第三者的角度去旁觀古詩詞中的意象，進行聯想，然后體會詩人表達的情感。但是情景還原，是讓學生以作者的角度去對古詩詞進行更深刻的感悟，在教學一些抒情意味較重的古詩詞的時候，教師就可以通過情景還原來開展教學，教師可以把作者時候的境遇，以及詩人的生平進行介紹，然后對這首詩的背景進行一定的科普，然后讓學生以作者的角度去探索古詩詞。例如在教學賀知章的《回鄉偶書》的時候，教師就可以告訴學生，“寫這首古詩詞的時候，是賀知章闊別家鄉已久后的第一次回鄉，看到家鄉熟悉的場景他心理會有怎樣的想法呢？”，然后引導學生以作者的角度去審視這首古詩詞。學生在進行一定的思考過后，教師可以與學生交流想法，或者是讓學生通過分組討論，來交流心得，不同想法之間的碰撞能夠幫助學生對這首古詩的意象理解加深，體會到作者心中的感情，深化教學成果，對學生的古詩詞學習能力推進有著積極的意義[2]。

結語：綜上所述，在小學古詩詞教學當中，教師想要發揮古詩詞教學的價值，要利用多元化的教學手段激發學生的學習興趣，通過情景化教學來深化學生的學習感受，并且靈活運用多媒體來豐富教學內容，加深學生的學習感受，讓學生逐漸的養成學習古詩詞的習慣，進而提升自身的語文學習能力和文學修養。

參考文獻：

[1]楊晶晶.小學語文課堂中的古詩詞教學[J].人文之友，2019，（24）：281.

[2]宋秀紅.古詩詞在小學語文課堂教學中的巧妙運用[J].語文課內外，2019，（11）：133.