部編語文教材小學習作單元教學策略探析

王喜惠

摘要：為了加大習作在小學語文教學中的分量，使習作教學更具系統(tǒng)性、針對性和可操作性，統(tǒng)編教科書按照學生習作能力發(fā)展的規(guī)律、序列，在三至六年級每冊教科書安排了一個習作單元，以突破習作教學的重點難點，加重習作在統(tǒng)編教科書中的分量，力圖使學生在學習閱讀與學習表達兩個方面均衡發(fā)展。

關鍵詞：小學語文;教學;教科書

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：A文章編號：1672-9129（2020）06-0220-01

Abstract：inordertoincreasetheweightofworkinprimaryschoolChineseteaching，andmakeitmoresystematic，targetedandoperable，theunifiedtextbookarrangesanexerciseunitineachtextbookfromgrade3tograde6accordingtothelawandsequenceofthedevelopmentofstudents'writingability，soastobreakthroughthekeyanddifficultpointsofcompositionteaching，increasetheweightofworkintheunifiedtextbook，andstrivetomakelearningmoreeffectiveStudentshavebalanceddevelopmentinlearningreadingandlearningexpression.

Keywords：primaryschoolChinese;teaching;textbooks

1習作單元編寫體系及特點

習作單元自成體系。各冊教科書具體內容有：三年級上冊——留心觀察，三年級下冊——展開大膽的想象，四年級上冊——把一件事情寫清楚，四年級下冊——學習按瀏覽的順序寫景物，五年級上冊——運用說明方法介紹一種事物，五年級下冊——運用描寫人物的基本方法把人物特點寫具體，六年級上冊——圍繞中心意思寫，六年級下冊——表達真情實感。

一個習作單元，緊密圍繞培養(yǎng)學生的某一習作能力主線，由兩篇“精讀課文”（主要指向“寫作”的閱讀素材，其主要功能是引領學生學習寫作知識與表達方法）、一個“交流平臺”（以對話的形式，總結歸納出本單元集中體現(xiàn)的寫作知識和表達方法）和“初試身手”（聯(lián)系學生生活，以說寫結合、言語轉換的方式，將階段的閱讀成果向寫作遷移，進行片段性的寫作嘗試）、“習作例文”（選取例文，借助批注的方式，讓寫作知識從抽象還原到具體，從呈現(xiàn)的靜態(tài)走向操作的動態(tài)，讓學生直觀感受到它在具體言語實踐中發(fā)揮的巨大“語力”）和一次“習作”組成，形成一個各項內容之間環(huán)環(huán)相扣、“五位一體”的綜合性單元整體。這些板塊，全部指向“寫作”，以一次完整的寫作任務作為最終的達成目標。

2習作單元教學策略

在《松鼠》讀寫活動設計中，用“謎語競猜”活動，讓學生在課文語言的疊加中，感受到文章作者對松鼠外形描寫的準確完整，更重要的是，學生深入領悟到“特征組合”是寫好一種事物外形的基本方法，并嘗試用這種方法去寫作一種動物外形的“謎語”，引導學生從謎語競猜者走向謎語的創(chuàng)作者，讀寫在此自然銜接。在“精讀課文”教學中，閱讀與寫作應當相輔相成，凸顯的是結合視角，而不是孰輕孰重，其實施關鍵在于讀寫活動設計能恰到好處。

2.1“初試身手”板塊教學。“初試身手”是“習作單元”的亮點之一，它在“習作單元”中架起閱讀與寫作之間的橋梁，讓閱讀與寫作“共享策略知識”在此交匯。盡管此板塊看不到閱讀存在，但它上承“精讀課文”陰涼，下接“習作例文”的地氣，隨時為寫作提供范例。“初試身手”的最大特點就是訓練“短平快”，將讀寫訓練活動化，就是創(chuàng)設適當?shù)奈⑿驼Z境，調動更多學生的寫作積極性。

2.2“習作例文”板塊教學。作為例文，與學生當下的表達水平比較接近，學生易學易仿。在“習作單元”中安排兩篇例文，其實就是為了呈現(xiàn)相同的寫作知識在不同的例文中所產生的不同表達效果。這就是讀寫活動設計的聚焦點。下面就列數(shù)字這種說明方法，去考察它在不同例文中的言語表現(xiàn)：

目前已知最大的鯨約有一百六十噸重，最小的也有兩噸重。我國發(fā)現(xiàn)過一頭近四十噸重的鯨，約十七米長，一條舌頭就有十幾頭大肥豬那么重。

——《鯨》

用尼龍紗巾縫一個圓錐形口袋，袋口直徑約10厘米，袋長40～50厘米……剪下4根長約10厘米左右的塑料繩，在袋口邊緣分別扎4個小洞……

——《風向袋的制作》

【活動設計】

（1）這兩段文字的共同之處是什么？

（2）同樣用了列數(shù)字的說明方法，兩段文字所用的“數(shù)字”在寫法上有什么不同？同樣是說明文，數(shù)字為什么有大小寫區(qū)別？大家討論一下。

（3）兩段都使用了列數(shù)字的方法，這兩組數(shù)字分別為了說明什么？結合文中批注說一說。

（4）用一組數(shù)據(jù)，說明假期的作業(yè)很少。如果用大寫數(shù)字，這段話該怎么寫？如果用小寫數(shù)字，這段話又該怎么來寫？

“習作例文”的讀寫活動設計，主要特點是“同中求異”，抓住本單元所聚焦的“寫作知識”，去感受它在不同習作例文中所呈現(xiàn)的不同樣態(tài)以及產生的不同表達指向：《鯨》一文采用大寫數(shù)字，是因為這些數(shù)據(jù)不是精確的，是預估的，除為了表達的準確以外，更多是為了將鯨的“龐大”表達得更加具體可感，體現(xiàn)出科普性散文生動形象的一面;而《風向袋的制作》所列的數(shù)據(jù)基本是精確的，這樣的表達是為了將風向袋的制作過程寫得更清楚，利于大家動手制作，體現(xiàn)出實用說明文客觀真實的一面。這樣的讀寫活動設計，將列數(shù)字這種寫作知識變得有“活性”，便于學生在不同語境中靈活使用。

2.3“習作”板塊教學。“習作”是“習作單元”中的綜合訓練，屬于寫作教學的全程指導，因此，讀寫活動設計相對豐富和多元：面向不同的習作困境，讀寫活動設計的對象有別;凸顯不同的寫作重點，讀寫活動設計的落腳點各異;針對不同的寫作環(huán)節(jié)，讀寫活動設計的指向紛呈。結合《介紹一種事物》這個習作話題，有這樣幾項讀寫活動可以設計：

▲哪一個題目更亮眼

（1）本單元中有四篇文章，你最喜歡哪一篇？

（2）你是否想讓更多的讀者來讀這篇文章？最簡單的策略是什么？

（3）緊扣這篇文章內容，看看可以換一個什么題目？參考“習作”中的五組題目，為這篇文章重新擬幾個奪人眼球的題目。

（4）請忍痛割愛，在你擬定的幾個題目中，留下一個，并想好留下的充分理由。

（5）將這個新題目告訴周圍的同學，看看他們是否也喜歡現(xiàn)在的新題目。

▲哪一種結構更清楚

（1）分別給本單元中的四篇文章列提綱：

（2）想一想你要介紹的事物與本單元哪一篇課文比較接近。

（3）搜集要介紹事物的相關資料。

（4）參照相似課文的提綱，確定所要介紹事物的具體方面，安排好順序。

（5）交流習作提綱，傾聽伙伴建議。

參考文獻：

[1]張國寶.“提問”單元教學的價值追尋與實施策略[J].江蘇教育研究，2020（Z1）：99-102

[2]邢社想.指向語文核心素養(yǎng)的教學設計策略[C].教育部基礎教育課程改革研究中心.2019年