淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生綜合素質(zhì)教育的結(jié)合

鄧麗晶

摘要：近年來我國教育的重心發(fā)生了轉(zhuǎn)變，以應(yīng)試教育為核心的教學(xué)體系，逐漸的不再適應(yīng)當(dāng)前的社會需求，無論是以短期角度看還是以學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展來思考，綜合素質(zhì)的提升對于學(xué)生的個人進(jìn)步來說更加有意義，以素質(zhì)教育為核心的教學(xué)理念，不僅可以讓學(xué)生收獲知識，還可以在讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和核心素養(yǎng)得到大幅的提升，也是提高教學(xué)效率的有效途徑，本文將淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生綜合素質(zhì)教育的結(jié)合策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);素質(zhì)教育;教學(xué)策略;實踐分析

中圖分類號：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1672-9129（2020）06-0269-01

Abstract：inrecentyearsourcountryeducationcentreofgravityischanged，theexam-orientededucationasthecoreofteachingsystem，graduallynolongeradapttothecurrentsocialneeds，whetheritisorwithshort-termpointofviewtothelong-termdevelopmentofthestudentstothink，thecomprehensivequalityofascensionismoremeaningfulforthestudent'sindividualprogress，withqualityeducationasthecoreofteachingphilosophy，notonlycanletstudentsgainknowledge，canalsoletthestudentslearningabilityandcoreliteracyimproveddramatically，isalsoaneffectivewaytoimproveteachingefficiency，thisarticlewillanalyzetheelementaryschoolmathematicsteachingandstudents'comprehensivequalityeducationisthecombinationofstrategies.

Keywords：Primaryschoolmathematics;Qualityeducation;Teachingstrategies;Practiceanalysis

在數(shù)學(xué)當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，它包含了學(xué)生的閱讀能力、運算能力、邏輯思考能力、書面表達(dá)能力，這些能力的培養(yǎng)，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中逐漸養(yǎng)成科學(xué)的理念，以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度思量數(shù)學(xué)問題，不同于應(yīng)試教育中分?jǐn)?shù)為先的教學(xué)，綜合素質(zhì)的培養(yǎng)能夠讓數(shù)學(xué)教學(xué)變得更加宏觀全面，對學(xué)生的綜合發(fā)展有著積極的推進(jìn)意義。

1傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中存在的問題

1.1教學(xué)理念錯誤。教學(xué)理念的錯誤主要體現(xiàn)在師生以“分?jǐn)?shù)”為重的觀念上，就現(xiàn)代社會發(fā)展實際來講，學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中除了分?jǐn)?shù)的提升，更加重要的是科學(xué)態(tài)度和理性思維的培養(yǎng)，尤其是在數(shù)學(xué)這門學(xué)科當(dāng)中，邏輯為先的學(xué)科特點，能夠幫助學(xué)生建立條理化的思維和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)態(tài)度。但是在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，師生總是在知識交互過程中過于看重分?jǐn)?shù)帶來的影響，導(dǎo)致了數(shù)學(xué)知識交互的過程目的性過于明確，而忽視了數(shù)學(xué)學(xué)科本身帶來的其他素質(zhì)提升，學(xué)生成為了“高分低能”的學(xué)習(xí)機器，變通能力差，一旦脫離了熟悉的學(xué)習(xí)環(huán)境和解題模板，便不能靈活的運用知識解決問題。

1.2師生地位錯誤。要想提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，那么首先應(yīng)當(dāng)從學(xué)生自身入手，以學(xué)生為主體的教學(xué)方法，能夠更加有效的提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。但是在過去的教學(xué)當(dāng)中，教師對于課堂有著較強的主導(dǎo)作用，在教學(xué)當(dāng)中學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣性的依附于教師的教導(dǎo)下進(jìn)行知識內(nèi)化，被動認(rèn)知的學(xué)習(xí)過程導(dǎo)致了學(xué)生知識內(nèi)化的有效性差，對于知識是死記硬背，應(yīng)用的過程是生搬硬套，學(xué)習(xí)的過程中沒有加入個人的思考和探索，逐漸的養(yǎng)成了懶于思考的習(xí)慣，這就導(dǎo)致了學(xué)生的綜合素質(zhì)很難有所提升，并且習(xí)慣利用教師提供的思路和方法學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，對學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的激發(fā)也是一種限制。

1.3教學(xué)模式錯誤。數(shù)學(xué)這門學(xué)科，解答問題的過程就像是在爬山，通往山頂?shù)穆酚泻芏鄺l，學(xué)習(xí)的人需要在眾多路徑當(dāng)中找出最優(yōu)美的那一條，但是在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，受到應(yīng)試思維的影響，教師為了提升教學(xué)的容錯率，往往會選擇最簡單直接的解題思路傳授給學(xué)生，單一的教學(xué)模式下導(dǎo)致了數(shù)學(xué)教學(xué)變得片面，學(xué)生長期處于這種教學(xué)當(dāng)中，學(xué)習(xí)思維無法得到拓展，創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的激發(fā)更無從談起，并且興趣也逐漸淡化，無法體會到數(shù)學(xué)的多方面應(yīng)用價值，導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)能力提升受限，綜合素質(zhì)難以培養(yǎng)。

2小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生綜合素質(zhì)教育的結(jié)合策略

2.1轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，以學(xué)生綜合素質(zhì)提升為核心。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中想要加入學(xué)生的綜合素質(zhì)教育，教師首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，摒棄以分?jǐn)?shù)為先的理念，以學(xué)生的綜合素質(zhì)提升為核心去設(shè)計教學(xué)。這需要教師在教學(xué)當(dāng)中，更加關(guān)注分?jǐn)?shù)以外的反饋信息，在階段性學(xué)習(xí)當(dāng)中，以學(xué)生的臨堂表現(xiàn)、接受能力、知識應(yīng)用能力、學(xué)習(xí)態(tài)度為考量核心，去了解學(xué)生的學(xué)習(xí)實情，必要的時候可以開展分層教學(xué)，利用“因材施教”的理念，針對性的去提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。另外，教師要注意的是需要淡化學(xué)生心中分?jǐn)?shù)即為一切的思想，讓學(xué)生意識到自身的能力提升，這對學(xué)生的自信心強化有著積極的幫助。比如在“雞兔同籠”問題的解決中，學(xué)生最后的結(jié)果錯誤，導(dǎo)致了失分，但是整體的思路正確，教師就應(yīng)該放大學(xué)生的這個進(jìn)步點，讓學(xué)生看到自身能力的進(jìn)階，讓學(xué)生體會到成功的喜悅。通過這種教學(xué)思路，能夠改變當(dāng)前分?jǐn)?shù)為先的教學(xué)生態(tài)，給予學(xué)生不一樣的學(xué)習(xí)體驗，對提升學(xué)生的綜合素質(zhì)有著積極的幫助。

2.2轉(zhuǎn)變教學(xué)地位，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。教學(xué)地位的轉(zhuǎn)變，能夠更加有利于學(xué)生的綜合素質(zhì)成長，其原因在于轉(zhuǎn)變教學(xué)地位意味著學(xué)生需要在學(xué)習(xí)當(dāng)中分擔(dān)更多的任務(wù)，不再是教師從頭到尾的包辦教學(xué)，學(xué)生需要對知識進(jìn)行自主探索、思考、分析、內(nèi)化，在以學(xué)生為主體的教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生能夠更加貼切的認(rèn)識數(shù)學(xué)知識，對知識產(chǎn)生更多屬于自身的理解和思考。教師需要做的是，在教學(xué)當(dāng)中以引導(dǎo)者的身份參與教學(xué)，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中給予適時的引導(dǎo)和點撥，并且在課堂當(dāng)中營造一種民主和諧的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)的積極性，并且嘗試?yán)眯〗M合作探究、思維導(dǎo)圖教學(xué)等以學(xué)生為教學(xué)主體的教學(xué)模式，強化學(xué)生的參與感，讓學(xué)生真正的體會到自主探索數(shù)學(xué)知識的樂趣，進(jìn)而強化教學(xué)有效性，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升和進(jìn)步。

2.3多元化教學(xué)設(shè)計，讓數(shù)學(xué)教學(xué)更加宏觀。新課程的發(fā)展，為現(xiàn)代教學(xué)提供了多種教學(xué)途徑實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，而在這其中生活化教學(xué)、情景化教學(xué)、多媒體教學(xué)的應(yīng)用最為廣泛，教師可以將這些教學(xué)模式融入課堂當(dāng)中，多角度的詮釋數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，強化學(xué)生的課堂體驗，學(xué)生在這種教學(xué)模式當(dāng)中，能夠看到數(shù)學(xué)在各個領(lǐng)域的運用和實踐，知識的講解也不再單調(diào)枯燥，拉近了數(shù)學(xué)知識和生活的距離，能夠開拓學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，讓數(shù)學(xué)教學(xué)更加的宏觀全面。例如在學(xué)習(xí)“認(rèn)識幾何圖形”這一課當(dāng)中，三角形在數(shù)學(xué)當(dāng)中代表一個圖形，衍生出很多的關(guān)于三角形的類型題，用于驗證數(shù)學(xué)定理。而三角形的“穩(wěn)定性”也被應(yīng)用于生活當(dāng)中，很多建筑、生活用品、交通工具的零件中，都廣泛應(yīng)用了三角形穩(wěn)定性的特質(zhì)，教師可以通過不同的角度來展示數(shù)學(xué)知識，讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)的多元性以及數(shù)學(xué)知識對生活的幫助，豐富學(xué)生的思維能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

結(jié)語：綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中教師想要將數(shù)學(xué)教學(xué)和學(xué)生綜合素質(zhì)提升聯(lián)系在一起，就要在教學(xué)當(dāng)中改變教學(xué)理念，優(yōu)化師生地位，多元化設(shè)計課堂模式，給予學(xué)生不同的課堂體驗，提升教學(xué)表現(xiàn)力，讓學(xué)生知識內(nèi)化和外部拓展的效率得到提高，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)提升。

參考文獻(xiàn)：

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