分層作業設計在中職化學教學中的應用

◇ 趙 晶

各級體校是我國青少年體育訓練的主要陣地，也是我國高水平體育運動員的主要來源．由于學校的特殊性質，體校生在學習上與普通學校的學生有較大差別．體校生只有半天進行文化課學習，學習時間有限，而且文化課基礎薄弱，層次分布不均，學情差異較大．在當前化學教學中，使用傳統的一刀切的課堂教學模式，教師要兼顧全班學生的學習情況，教學花費時間精力多，教學效果卻不理想．最容易產生的結果就是一部分學生“吃不飽”，一部分學生“吃不了”．因此，教師需要根據學生的差異因材施教，進行分層教學．分層教學法尊重學生化學學習基礎薄弱的事實，充分考慮了化學教學中的智力因素和非智力因素，對化學教學起到了良好的效果，使不同層次的學生都能在學習中有所收獲，提高了學生的整體學習成績．

分層作業是分層教學中必不可少的一個環節，是教師利用差異資源，針對知識的難易程度和不同學生的學習情況，設計難度層級化的作業．在教學過程中，教師可以通過剝離式、并列式、遞進式以及開放式等形式的作業設置，讓學生在面對與自己水平接近的作業時更有把控度和靈活度，在有的放矢、自主選擇、拾級而上以及拓寬視野的體驗中消化和鞏固化學知識，把握住化學知識的生長點和延伸點，助力真正開放性、高效性的體校化學課堂的建構．

1 剝離式，有的放矢

剝離式作業是指教師要根據學生的知識和能力水平、學習態度、學習方法等方面的差異，跳脫出“一刀切”的作業模式，對不同層次的學生提出不同的作業要求．在這里我們把學生分為A、B、C3個層次，A層指學習能力強、成績優異的學生，B層指成績中等的學生，而C層指在學習方面存在一定困難的學生．根據不同學生的差異，教師可以設計剝離式的作業，差異化教學，給予學生相應的幫助和提升，最大限度發掘學生的學習潛能．

例如，在教學“元素周期表”這節化學知識內容時，學生在課堂上學習到的知識點包括元素周期表的結構以及周期、族等概念，原子結構與元素在周期表中的位置關系，過渡金屬元素的某些性質和用途等方面的內容，在設計作業時，教師要通過剝離式的問題設置幫助學生加深對本節課堂內容的理解．首先是利用作業鞏固課堂，比如元素周期表的編排原則是什么，周期表的結構、主族、副族的概念是什么，這類題目是需要C層次學生必須掌握的知識點，體現了學習的最低要求．在這個基礎上，教師可以讓學生在空白的元素周期表框架里，標出各族的族序數、每一周期起止元素的原子序數、鑭系和錒系的位置．畫出主族元素的邊界、過渡元素的邊界、金屬與非金屬元素的分界線，這是在基礎知識點上的深度運用，B層和A層的學生需要認真完成這個作業．A層學生還可以進一步豐富和填充元素周期表里涉及的其他知識點，促進知識點的深度整合．

通過作業的剝離式設計，使學生既能對課堂知識有所鞏固和加深，也不會因為作業難度過高或者過低喪失學習的自信心與興趣，進而幫助不同程度的學生掌握相應程度的化學知識，進一步提高化學教學的有效性．

2 并列式，自主選擇

并列式的作業設計是指教師可以把難度系數相接近的化學題目并列呈現給所有的學生，學生可以自主選擇想要解答的題目，對于數量沒有限制．在這個時候，作業的評定標準有兩個，一個是學生作業的答題數量，另一個則是作業的準確度．教師對這兩個方面要同時把控，既不能使學生片面追求數量而忽視作業的質量，也不能因為對準確度的要求而放松答題時間，降低做作業的效率．

例如，在教學“氧化還原反應”時，學生在課堂上學習到用化合價的變化和電子轉移的觀點判斷氧化還原反應，理解了氧化還原反應的實質．在設計作業時，教師就可以組合并列式檢驗學生對氧化還原反應實質的掌握程度的題目，以選擇題為主．

例1下列變化中只有通過還原反應才能實現的是( )．

例2日常生活中的許多現象與化學反應有關，下列現象與氧化還原反應無關的是( )．

A．銅鑄塑像上出現銅綠[Cu2(OH)2CO3]

B．充有氫氣的氣球遇明火爆炸

C．大理石雕像被酸雨腐蝕毀壞

D．鐵質菜刀生銹

以上這類并列式題目的考查點都是學生對氧化還原反應的理解和掌握程度，教師要讓學生自主選擇，不同層級的學生可以有不同的選擇，要求學生結合知識點對題目的4個選項進行細致的分析，提高作業質量．

在并列式作業呈現的題目中，由于作業是面向全體學生的，教師要對作業的難度有所把控．也就是說，并列式作業涉及知識點的難度不能過高或者過低，要能助力學生對課堂上化學知識點的消化與鞏固．而作業選擇的自主性則是指教師不要去干涉或者影響學生的選擇，要留給學生充足的選擇空間，學生對作業數量和質量的追求是個循序漸進的過程，把選擇權還給學生，可能會收到更加意想不到的效果．

3 遞進式，拾級而上

遞進式作業是體現教學彈性的重要方式．具體來說，遞進式作業要求教師根據同一內容的化學知識，設計有遞進性、層次性和差異性的練習題目．比如我們對遞進式的作業以基礎性、綜合性和發展性三個層級來進行設計，A、B、C3個層次的學生在完成相應的發展性、綜合性和基礎性作業的基礎上，教師要鼓勵學生向上一個進階的作業進行嘗試和突破，幫助學生真正實現拾級而上，不斷進步．

還是以氧化還原反應這部分知識點的作業設計來舉例，教師可以把作業分為3個層級．第一層也就是難度相對較低的作業，如概念的簡單變形類題目．

例3判斷下列說法的正誤．

(1)氧化還原反應的實質是電子的得失．

(2)氧化還原反應的實質是化合價的變化．

(3)得電子越多的物質其氧化性越強．

(4)失得電子越多的物質其還原性越強．

本題屬于對概念和知識點的理解．第二層的作業就是在文字知識的基礎上，加上具體的化學公式的分析，也就是我們在并列式作業中提到的那類題目．第三層指難度較高的作業，比如加上比較氧化性、還原性強弱類題目，需要學生先判斷題干中比較的是氧化性還是還原性，以確定需要找哪類角色的物質或離子，再進行強弱比較．還有參與氧化還原的物質或原子的比值，氧化還原方程式配平等題目，難度有所增加．

在遞進式作業的設計中，不同層次的學生不僅能夠順利地完成作業，還能激發完成作業的樂趣，同時會有向更高層次的作業挑戰的興趣和探究欲望．這種模式的作業設置，其實也是另一種層面上的“因材施教”“量體裁衣”．教師要注意在設置遞進式的作業時，不能讓學生滿足于一個層次的作業的完成情況，而是要以這個層級的作業為“保底”，更加積極地向更高難度的作業發起挑戰，從知識的了解到熟悉再到活用，依次遞進．

4 開放式，拓寬視野

開放式作業的設計是指教師的作業設置既要以開放性的視角，延續課堂的化學知識，又要拓寬課外的視野．在這個思路里，開放式作業延伸的基點是課堂的知識內容，不能跳出學科，同時又不能只限于學科．也就是說，教師要善于利用開放式作業的設計為學生建立起化學知識內容與生活、實踐、創新等更多方面的鏈接，真正幫助學生在探究開放式作業的過程中拓寬視野，深化思維．

例如，在教學“化學能與電能”這節化學知識內容的時候，學生在課堂上理解化學能與電能之間轉化的實質，掌握了原電池的基本原理．在設計作業時，教師可以根據學生對這節內容的掌握程度，為學生布置分層作業．比如讓A層次的學生合作設計出簡易的、可操作的原電池工作原理的實驗方案，教師幫助學生準備好實驗材料，在課堂上進行實驗的操作．實驗過程中，教師可以讓B層和C層的學生根據實驗現象總結和分析實驗原理，寫出電極反應，幫助學生更好地掌握這部分知識點．

上述提到的剝離式、并列式、遞進式以及開放式的作業設置，都是對設計作業的方式做出的思考和嘗試．但分層作業、分層教學遠不僅僅局限于此，教師要在分層教學的模式上去嘗試和摸索的方向還有很多．比如分層施教、分層提問、分層練習、分層討論等，只要我們承認差異、利用差異、發展差異，分層教學可以在化學的教學中有更多的可能性，真正建構起高效、高質量的化學課堂．

總之，結合分層教學的思想，教師可以根據學生現有的知識、能力水平和潛力傾向組織區別教學．同樣，在作業方面教師也可以借助分層的思想，設計分層作業．但是教師要明確重要的一點，即分層作業的模式并不是對不同水平學生的區別對待，更不是歧視，而是遵循教育初心，尊重學生的差異性，讓每一個層次的學生都能夠得到相應的練習和進步．分層只是手段，不是目的，教師在教學過程中要不斷地摸索和嘗試更為科學合理的分層作業的設計，真正實現分層作業、分出精彩、收獲深層次教育目標．