產教融合視角下應用型本科高校課程改革探索
——以廣西外國語學院為例

張 玲

(廣西外國語學院，廣西 南寧 530222)

一、前言

2015年10月教育部、國家發展改革委、財政部出臺了《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》(以下簡稱《意見》)，明確指出“轉型發展高校把辦學思路真正轉到服務地方經濟社會發展上來，轉到產教融合校企合作上來，轉到培養應用型技術技能型人才上來”[1]。《意見》對高校轉型改革進行了頂層設計，提出了本科高校轉型發展的主要任務、配套政策和推進機制，為地方本科院校轉型發展明確了方向和路徑，同時也拉開了我國高等教育領域一場深刻變革的序幕。《意見》指出地方普通本科高校應在堅持需求導向、服務地方等思路下以產教融合、校企合作為突破口，完成創新應用型技術技能型人才培養模式，深化人才培養方案和課程體系改革等轉型發展主要任務。高校轉型的本質是轉變人才培養方式，落腳點是課程。有什么樣的課程就會培養什么樣的學生，這是課程建設融于高校轉型人才培養全過程使然。

二、產教融合對應用型高校課程改革的重要意義

(一)產教融合是促進應用型高校人才質量提升的關鍵

2017年12月國務院辦公廳印發了《關于深化產教融合的若干意見》，完善了產教融合推進機制，會同有關部門積極推動高校面向社會需求辦學、深化產教融合校企合作的政策措施。為貫徹落實和深化上述意見，2019年10月國家發改委、教育部等六部門聯合印發《國家產教融合建設試點實施方案》(以下簡稱《實施方案》)，《實施方案》把產教融合定性為“推動教育優先發展、人才引領發展、產業創新發展、經濟高質量發展相互貫通、相互協同、相互促進的戰略性舉措”[2]。這意味著各級黨委政府不能再把產教融合僅僅視為學校或企業的常規工作或是解決企業用工和畢業生就業對接的手段，而要作為引領整個教育、科技、人才、產業變革的重大國家戰略和改革舉措以及重要的機制體制創新和制度性安排。國家政策的制定為推進產教融合視角下教育教學改革提供了有利制度保障，產教融合是應用型高校持續發展的有效途徑，促進應用型高校向內涵式發展提升，而作為應用型高校人才培養重要環節的課程改革，必須緊緊抓住機遇，順勢而為，著力解決高校人才培養與產業的融合關系，不斷加強課程改革力度，從而不斷促進教學質量和人才培養質量的提升。

(二)產教融合是實現應用型課程目標的重要途徑

課程是教育的重要載體，是應用型人才培養的核心內容，在潘懋元教授看來，普通高校轉型政策確定，理念達成共識之后，轉型的核心是課程建設[3]。產教融合倒逼課程建設，推動課程改革。產教融合有效地解決人才與產業需求之間的問題,促進以學生為中心，培養學生應用能力為目的，以學科知識為基礎，以強化學生實踐能力、操作技能和職業素養為重點的應用型課程改革，實現產業鏈、創新鏈、教育鏈、人才鏈 “四鏈”融合，最終服務于地方經濟社會發展。

三、產教融合視角下應用型本科高校課程改革面臨的問題

目前部分高校在應用型人才培養過程中對課程建設的規劃缺乏整體的研究部署，對課程建設的內涵還缺乏深刻的認識，特別是在產教融合視角下的應用型高校課程改革仍面臨著以下幾個方面的問題：

(一)課程目標定位不清

課程目標是課程設計的起點，也是教育評價的依據[4]，是課程的出發點和歸宿。自《意見》發布以來，地方普通本科高校積極響應，開展校企合作產教融合，但是部分高校由于對自身辦學定位不明確，發展定位認識不清，課程目標定位模糊，導致課程標準和課程內容設置難以與行業職業標準對接，與行業崗位需求能力不匹配，無法滿足行業企業的人才需求。在課程教學上，只重視學生專業素養的提升，卻忽視了其人文素質、知識應用能力和創新精神的培養。

(二)應用型人才培養課程體系亟需優化

受到傳統教育理念的影響，部分管理干部和教師認為傳授知識是教學的主要任務，課程設置應以學科為中心，以一門學科的基礎知識和基本技能為核心，偏重于以學科專業理論知識為中心，實踐性知識應用性技能訓練性課程在整體課程體系中所占比例很少，不符合應用技術型人才的培養要求；在課程設置上，缺乏產教融合背景下的規劃設計，強調理論課程教學，忽略實踐課程教學，實踐課程教學以校內實踐為主，與企業對接的實踐項目少，在落實本科專業類教學質量國家標準中對實踐教學的基本要求方面還不到位，實驗實踐指導教師數量不足，雙師型教師偏少。另外，企業的技術人員雖然實踐經驗豐富，但缺乏教育教學的基本技能和方法，同樣對產教融合協同育人存在著一定的影響。

(三)課程產教融合深度不夠

首先對于企業來說追求的是利益最大化，而產教融合往往會增加管理成本、機會成本，甚至是增加企業風險。部分企業對產教融合認識不到位，追求短期效益，即使是與學校合作，也是把校企合作當作選擇人才的途徑，而沒有與學校共同培養人才的意識，難以主動與高校共建合作機制，不能使產教融合成為企業和高校內在發展的動力需求。當前，大部分應用型本科高校已意識到開展產教融合，加強校企合作是人才培養的重要途徑，但開展產教融合的形式大都局限于共建實習實踐基地、訂單培養、頂崗實習等，合作模式單一，內容的深度和廣度不夠，缺乏有針對性的長效機制，使得課程建設不能與企業對接共建，企業幾乎沒有參與課程建設過程。

(四)課程教學方法與評價方式改革還需深化

受到傳統教育觀念的影響，部分教師仍習慣于傳統的教學模式，混合式教學、翻轉課堂等新型教學方法運用較少，師生互動不夠，未能真正做到以學生為中心；教學方法改革重形式，未能因課制宜選擇課堂教學方式方法，未能從根本上激發學生求知欲望，提升學生自主學習及解決問題的能力。在部分課程考核中，雖增加了口語測試、作品展示、課程論文寫作等形式，并提高了平時成績的比重，但仍有部分課程以閉卷考試為主，對學生實踐能力、創新思維和學習過程的考核重視不夠，尚未建立與知識考核并重的多元化學業考核評價體系，學生學習過程監測、評估與反饋機制較為薄弱。實踐課程考核往往以實踐報告、實習單位證明等靜態指標作為主要考核依據，不能全面客觀地反映學生實踐能力。另外，在強調產教融合、校企合作，加大實踐教學的情況下，課程教學質量監控人員結構較單一，缺少企業行業專家的參與。

四、產教融合視角下應用型本科高校課程改革案例分析——以廣西外國語學院為例

廣西外國語學院充分利用面向東盟的區位優勢，依托中國-東盟自由貿易區和北部灣經濟區建設帶來的發展機遇，積極響應國家“一帶一路”倡議，主動服務區域經濟社會發展需要。堅持服務邊疆、對接東盟、把小做大、把外做強的辦學特色。圍繞培養擁護黨的基本路線，專業基礎扎實、實踐能力較強，具有國際視野、創新精神和創業意識，德智體美全面發展的高素質應用型人才的人才培養目標。積極從以下幾個方面進行基于產教融合的課程改革探索：

(一)突出學生中心，明確課程目標，推動課程教學從傳授模式向學習模式的轉變

1.開展以學生為中心的教育思想大討論，轉變思想觀念，厘清改革思路，在學校的課程改革中以學生終身發展為中心，將價值塑造、知識傳授和能力培養融為一體。組織開展到行業企業調研或要求行業企業人員到校指導，共同研究制定課程標準。在教師的課程教學過程中以學生主動學習為中心，加大課程教學改革力度，教師摒棄一言堂的局面，實行課堂雙向互動，激發學生的學習興趣，促進學生自主學習；在學生的學習過程中以學習效果為中心，將學生運用知識的能力考核作為學生學習效果的檢驗，并將檢驗效果及時反饋，從而改進學生的學和教師的教，最終保證學生達成有效學習，從而推動課程教學從傳授模式向學習模式的轉變。

2.學校加大課程改革力度，不斷促進信息技術與課程教學的深度融合。近兩年，共立項建設6門精品課程、16門重點課程，84門網絡在線課程，為加大信息化教學改革，促進學生自主學習，學校自主研發了智慧廣外網絡教學平臺，引進國家各類精品在線開放課程和各大平臺優質教學資源，促進教師開展“線上+線下”混合式教學。教師從原來傳統的課堂教學講授者變為在線課程教學設計者、在線教學中的學習指導者、課后學習者的答疑者，2019-2020學年第二學期，使用智慧廣外教學平臺占35.22%、中國大學MOOC平臺占28.69%、超星泛雅云平臺占9.11%，使用智慧樹平臺占9.28%、其他平臺占17.7%。

3.根據重點建設、示范帶動、層次遞進的思路，打造一批線上線下混合“金課”，例如《交際泰語(二)》課程是一門踐行“專業+外語”融合的全校非外語類專業的通識必修課程，課程目標是旨在拓寬學生國際視野，培養學生日常生活交際用語的聽說能力，使學生在今后學習和工作交往中能運用簡單的泰語進行交流，同時增強學生自主學習能力和后續學習，提高綜合文化素養。課程利用超星“一平三端”智慧教學系統開展線上線下混合式教學，“線上學習、在線測試討論+線下指導、主題晨練、跨國語言實踐” ，成立助教協會，組建學生助教團隊，現有泰語專業學生助教150人，協助教師開展線下指導實踐活動。每周四、周五早上進行課程晨練，學生助教與教師到場指導。通過FM87.0校園外語廣播、東南亞文化教學實踐周非專業組比賽、到東盟博覽會志愿服務等方式開展線下語言實踐，利用學校與泰國高校合作的有利條件，每年組織學生到泰國高校進行語言體驗，在真實的語言環境下提升泰語交際能力。近三年藝術專業、漢語國際教育專業、國際經濟與貿易等專業共205名學生到泰國高校進行語言體驗實踐。《交際泰語(二)》在超星“學銀在線”“八桂平臺”等在線平臺供廣西大學、廣西醫科大學、廣西民族師范學院等高校學生選修，近兩年，共有4089名學生參加課程學生，其中將近600名校外學生選修本課程獲學分。線上線下混合式教學的課程改革取得一定的成果，《交際泰語(二)》《基礎西班牙語(二)》《稅法》《市場營銷學》等4門課程改革成效突出，獲認定為2019年自治區級線上線下混合一流本科課程。

(二)突出產出導向，構建應用型課程體系，促進應用型人才培養的目標達成

主動對接區域經濟社會發展的需求，圍繞應用型人才培養目標，注重學生自主學習與思辨能力、語言交流與溝通能力、專業實踐與創新創業能力、社會適應與服務能力四種能力培養，結合地方經濟社會發展需要和產業結構調整實際，積極與有關行業企業合作，調研分析就業崗位、專業能力和職業綜合素質，優化整合課程資源，反向重構課程體系(如圖1所示)。

圖1 應用型人才培養課程體系

打造以應用能力培養為主線的理論教學、實踐教學、素質拓展三大平臺，構建 “通識教育課程+專業教育課程+跨專業模塊課程+素質拓展課程”四位一體的課程體系。理論教學平臺包括通識教育課程和專業教育課程：開設跨學科跨專業課程模塊，每個專業開設2-3個相對完整的跨專業模塊課程(每個模塊設置4-5門課程)，側重學生綜合素質、學科專業知識、專業素養、專業核心能力的培養；實踐教學平臺包括通識類實踐和專業類實踐，開設通識技能類課程實踐、英語綜合能力實踐(同時將外語交際能力晨練納入課程考核)，開設校企共建課程，加大實踐課程教學學分(學時)比例(如圖2所示)，人文社科類專業實踐課程教學學分比例達25%左右，其中排名前三的專業分別是：學前教育33.53%、國際經濟與貿易27.06%、人力資源管理26.47%；理工類專業實踐課程教學比例達30%左右，排名分別是：電子商務33.73%、網絡工程33.53%、軟件工程32.65%；藝術類專業實踐課程教學比例達35%左右，其中排名前三的專業分別是：藝術設計學37.65%、音樂表演35.19%、舞蹈表演35.12%。側重專業應用及實踐能力的培養；素質拓展平臺包括創新創業實踐和東南亞國家語言交際課程：創新創業實踐包括社會實踐、管理工作、讀書活動、技能證書、學科競賽、創新項目、創業項目、社會服務、社團活動和國(境)外文化體驗等10類第二課堂活動，要求本科生須至少在4個活動類別中修滿4個創新創業實踐學分，為加強“專業+外語”融合，要求全校學生在校期間選擇學習一種東南亞國家語言，完成至少5個學分的學習。側重社會適應與服務能力、國際視野、語言交流與溝通能力、創新創業能力的培養。從知識結構、能力結構和素質結構三方面進行細分，每一種人才培養規格都有相應的課程為保證，每一門課程的開設都能達到相應的知識、能力和素質的目標。

圖2 各專業時間課程教學學分比例

(三)推進校企合作，整合產教融合課程資源，創新協同育人課程實施平臺

1.將行業企業人才技能需求融入教學計劃全過程，校企合作向縱深方向推進，課程標準對接行業企業標準，與企業共同開發校企合作課程、共同主導課程內容的開發和設計、共同編寫應用型校本教材、共同建立課程案例庫及語料庫、共同建設實習實踐基地等方式深化合作內容，創新協同育人課程實施平臺。

2.學校與廣西航天信息科技有限公司等152個企事業單位共建實踐基地，其中81個海外實踐基地。開展基于崗位的真實環境、真實項目經理、真實項目案例、真實工作壓力、真實就業機會的“5R” 項目實戰訓練。例如國際經濟與貿易專業與新加坡豐益集團南寧嘉里物流有限公司成立“廣外-嘉里物流實驗班”，共建《國際商務單證模擬實踐》《進出口報關模擬實踐》等7門校企合作課程。開展四個階段的深度合作培養，第一階段：校企共同研討制定人才培養方案，共同進行課程教學內容設計。第二階段：組織學生開展行業認知學習，了解專業職業方向，開展崗位基礎理論知識和基本技能教學。第三階段：實踐模擬操作，了解現場實際工作流程及注意事項，鞏固課程所學理論及提高動手能力。第四階段：上崗實戰進行真實項目實踐，提升職業技能掌握度，關注職業素質訓練與能力培養，企業擇優錄取，為優秀學生提供就業機會和發展平臺。近三年，“廣外-嘉里物流實驗班”開展企業實習實踐活動300多人次，目前共32名畢業生在南寧嘉里物流有限公司就業，占公司員工人數的25%。其中管理崗位2人。

3.構建行業認知與專業認知融合、行業基礎技能與專業基礎課程融合，行業核心技能與模塊核心課程融合、職業基本素質與通識教育課程融合的“四位一體”的校企合作課程。例如財務管理專業將國際權威機構認證的助理級國際財務管理師(AIFM)證書考核課程納入到專業課程體系中，與朗頓教育集團共建《企業內部控制》《全面預算管理》《財務管理職業道德與規范》《財務分析實踐》等4門課程，按照助理級國際財務管理師的崗位能力要求，開展包括案例分析、基本工具與使用方法、政策解讀、職業能力框架和要素分析等內容教學，兼顧理論學習和實踐應用。近兩年共有386人報考助理級國際財務管理師(AIFM)證書，通過354人，通過率達到91.7%；審計學專業與廣西玲誠會計服務有限責任公司共建《會計學原理》《中級財務會計》《經濟法》等3門課程，2019年初級會計師通過率為23.02%；稅收學專業與廣西瑞林稅務師事務所成立“稅收(涉外)實驗班”，共建《稅法》《稅法實務》等2門課程，并建設成網絡課程，校企合作的深化，讓學生得到了更多的實操機會，通過學科競賽，促進了學生應用能力的提升。分別榮獲2017、2018年廣西大學生財稅技能大賽團體二等獎、三等獎，2019年第二屆全國“福思特杯”全國大學生財稅創新大賽團體三等獎；軟件工程、網絡工程專業與中軟國際教育科技集團共建《面向對象程序設計(Java)》《軟件測試》等課程，聘請中軟國際教育科技集團技術人員擔任主要授課教師并與校內教師組織開展以賽促學活動，學生2018年獲廣西計算機學會軟件測試技能大賽特等獎5人，二等獎5人，三等獎5人。獲藍橋杯全國軟件和信息技術專業人才大賽廣西賽區二等獎2人、三等獎5人。

3.與企業建立雙向交流與流動機制，加強“雙師雙能型”師資隊伍建設。在推進課程改革時，要特別注意加強“雙師雙能型”教師的建設，教師不僅是課程設計者，更是課程實施者，直接影響課程目標的達成度。學校積極選派教師到企業掛職鍛煉，2019年，共有教師389人次赴企事業單位掛職鍛煉，參與企業的技術革新、產品研發等項目，提升實踐操作及科研水平。同時企業選派技術骨干到學校擔任企業導師，承擔實踐教學任務。2019年，聘請330人次行業企業人員擔任學校行業導師。不斷提高校內教師職業技能和企業行業導師教育教學技能，促進“雙師雙能型”師資隊伍的建設。

(四)突出能力與知識并重，逐步形成多元化課程考核體系

1.制定考核方式多樣化相適應的管理制度，完善學生學習過程監測、評估與反饋機制，努力做到方式多元、管理有序、評價有章、公平公正，提高學習評價的科學性和有效性。在課程考核標準設置上，增加學生探究、解決問題過程的考評比例，課程綜合成績由平時成績(占40%-50%)、期末考試成績(占50%-60%)兩部分構成，加強過程性考核調動學生學習積極性與主動性，增強考核評價科學性。在形式上，部分課程以考證代替考試，或在傳統卷面考評基礎上，平時成績根據學生課堂表現、作業測驗、文獻閱讀、文案策劃、調查報告、課堂辯論、第二課堂等要素進行綜合考核，逐步形成能力與知識考核并重的多元化考核體系。例如歐美語言文化學院《英語能力實踐(一)》課程末考采用聽力項目測試(50%)+平時外語聽說大賽成績(15%)+英文模仿跟讀成績(15%)+ 藍鴿和MyET學習平臺自主學習成績(20%)組成。歐美語言文化學院通過專業實踐活動、專業社團及能力競賽活動展示英語、法語、西班牙語的實踐課程考核改革嘗試；文學院將《寫作》《散文創作》《詩歌創作》《小說創作》《創意寫作》課程考核與學院搭建的“大寫作平臺”相結合，期末考試以作品創作為主要考核方式，并結合開展創意寫作大賽，評選優秀作品，匯編文學作品集，舉辦文學作品展；將《中國現當代文學》《中國古代文學》《外國文學》《民間文學》課程考核與學院品牌活動“讀、研、寫、演”、“一二三誦讀”等教學改革活動相結合；藝術學院通過 “學、訓、展、行”教育教學改革實踐，推進和深化專業建設與教學改革實踐探索；東南亞語言文化學院通過舉辦東盟語種的演講、書法、歌曲、手工藝品、口譯大賽、廣西高校大學生非通用語技能競賽等教學改革實踐探索多元化考核。

(五)突出持續改進，不斷完善課程質量監控和課程評估體系

制定了《廣西外國語學院本科課程評估實施辦法(試行)》《廣西外國語學院本科課程評估指標體系》，采取二級學院自評與評審專家組評估方式進行，評審專家圍繞課程團隊、教學文件、課程條件、教學組織與管理、教學效果、課程特色等方面，通過實地考察、聽取匯報、現場聽課看課和查閱相關資料進行評估。不斷完善學校、行業企業共同參與的評估體系和反饋機制，對圍繞課程這一系統的包括企業在內的各個主體，提供信息反饋，保證課程的有效性與合理性。在課程實施關注整個過程的完整性、復雜性、系統性。不斷加強課程質量監控和課程評估標準體系的改革，將常態檢測和定期評估有機結合起來，及時評估、及時反饋、持續改進，從而實現應用型人才培養質量的不斷提升。

五、結語

經濟社會發展的人才需求，使得應用型高校人才培養目標已由單一型向應用型技術技能型人才轉變，產教融合作為人才培養新途徑，通過產業鏈、創新鏈、教育鏈、人才鏈 “四鏈”融合，課程改革是高等教育改革的核心，是產教融合實施的落腳點，不斷深

化課程改革，有效推進應用型人才培養的目標達成，為服務地方經濟社會發展提供有利支撐。