研究生導師和輔導員合力育人存在的問題及其對策

付 正，武 婧，袁張丹

(北京郵電大學 1.馬克思主義學院；2.光電信息學院，北京 100876)

研究生思想政治教育作為研究生教育的重要組成部分，其開展的效果如何直接關系到研究生培養(yǎng)的成敗。教育部在2010年頒布的《關于進一步加強和改進研究生思想政治教育的若干意見》中就明確指出：“建立以研究生導師和研究生輔導員為主體的研究生思想政治教育工作隊伍”“努力形成研究生思想政治教育工作的合力。”[1]研究生導師和輔導員作為奮斗在研究生思想政治教育一線的兩支最重要的力量，與研究生接觸最多、關系也最為密切。在實際工作開展中二者合力育人作用發(fā)揮的到底如何？導師管科研、輔導員管思政等各自為政的狀況是否有好轉？課題組對北京某理工科院校開展專題性調研，通過實證性研究的方法從整體上把握當前導師和輔導員在思政工作中發(fā)揮的作用，找準他們在合力育人方面存在的矛盾和問題，進而有針對性地探索合力育人的長效機制，以期為進一步完善研究生思想政治教育體制機制、提升研究生思想政治教育的時效性提供有益參考。

一、研究生導師和輔導員合力育人的現狀分析

為深入了解研究生導師與輔導員導師合力育人的現狀，通過調查問卷及訪談的方式，對北京某理工科高校的研究生、導師及輔導員三個群體分別進行了調研，共收回來自研究生的有效問卷507份，涵蓋工學、理學、文學、經濟等學科門類，收回來自輔導員的有效問卷60余份、訪談40余次，導師訪談60余次。通過對問卷和訪談結果的分析發(fā)現，研究生導師和輔導員合力育人作用的發(fā)揮仍存在較大的提升空間。

(一)導師與輔導員合力育人的現狀評估

為了解研究生對導師與輔導員合力育人情況的真實感受和評價，分別從他們對二者在育人過程中角色扮演的期待以及實際發(fā)揮效用兩個維度進行了調研，結果顯示74.36%的研究生希望導師和輔導員能夠在育人過程中互相溝通、發(fā)揮合力，但在實際培養(yǎng)的過程中，51%的研究生認為目前仍舊是導師負責學業(yè)、科研，輔導員負責思政和管理。

在對輔導員群體的訪談中了解到，輔導員普遍認為在開展研究生思想政治教育的過程中協同導師發(fā)揮合力育人的作用非常有必要，但在實際工作中由于缺乏有效的交流機制以及部分輔導員和導師在育人目標側重上存在分歧，使得二者的溝通頻率不高、影響了合力育人效果的發(fā)揮。與此同時，部分輔導員表示由于學科背景的差異化，很難介入研究生最為關注的課程學習、論文寫作、課題項目等教學培養(yǎng)環(huán)節(jié)，導致在開展工作時缺乏有效的抓手，只能依托班級或者黨團支部通過活動組織的方式進行思想政治教育，但一些研究生參與積極性不高使得育人效果受到影響。

在對導師的訪談中了解到，81%的導師認為有必要與輔導員發(fā)揮合力育人作用，尤其是在管理和教育特殊學生群體方面十分必要，但對于沒有異常表現的普通學生群體，不知應該采取何種途徑協同輔導員將思想政治教育融入專業(yè)教育之中；還有8%的導師表示沒有聽過合力育人的概念。可見，合力育人的理念和意識在導師隊伍中需要進一步普及，合力育人對象的范圍也應該進一步擴大，而不能僅局限在特殊學生群體。

總的來看，研究生導師和輔導員各行其是、各管一攤的情況依然存在，合力育人作用的發(fā)揮有待提升。

(二)導師與輔導員在育人過程中呈現出的差異性及存在的問題

1.導師和輔導員與研究生溝通頻率及效果的差異性

在針對導師和輔導員與研究生溝通頻率及效果的調研中發(fā)現，研究生與導師的溝通頻率非常頻繁與比較頻繁的占到了56.8%，而與輔導員溝通這一比率僅占到了15.19%，可見研究生與導師溝通的頻率明顯高于輔導員。

對于影響研究生與導師溝通效果的因素，58.97%的學生認為導師工作太忙，42.41%的學生認為師生考慮問題角度方面存在差異，而與導師關系生疏不好意思開口的占比30.18%，此外還有部分學生選擇了導師主要注意力在科研上、不想與導師溝通這些事以及導師比較嚴厲等原因。而對于影響研究生與輔導員溝通效果的因素，47.34%的學生選擇了與輔導員關系生疏不好意思開口，42.8%的學生選擇了輔導日常工作太忙，而認為師生考慮問題角度方面存在差異的僅有26.23%，且僅有2.76%的同學選擇了輔導員比較嚴厲作為影響溝通效果的原因。

可以看到，在研究生的培養(yǎng)過程中，導師由于在研究生課程學習及科研方面發(fā)揮著主導作用，研究生與導師的溝通頻率明顯高于輔導員，這也意味著導師的權威性和影響力使其在研究生思想政治教育中占據一定優(yōu)勢地位。但是，42.41%的同學認為師生考慮問題角度方面存在差異影響了與導師的溝通交流，而與輔導員的溝通中該因素的占比則降低了16.18%，可見輔導員在與研究生的溝通技巧、方式等方面較導師有一定優(yōu)勢。但由于很多研究生輔導員在400∶1甚至更高的師生比及繁雜的事務性工作壓力下難以做到與每個研究生進行多次、深入的溝通交流，顯然“育人有心”而“其力不足”[2]。

2.導師與輔導員職責分工及育人理念的差異性

為了解導師和輔導員在育人過程中的職責定位、優(yōu)勢劣勢以及合力育人情況，對研究生在遇到不同困難和問題尋求幫助的優(yōu)先級及效果進行了調研。右圖的統(tǒng)計結果顯示，只有當研究生面臨科研壓力、學業(yè)壓力等方面的問題時才會優(yōu)先尋求導師的幫助，而當面臨諸如在校生活問題、人際交往壓力、婚戀問題、經濟困難等則優(yōu)先尋求輔導員的幫助。這一方面體現了導師和輔導員各自在其主導的學業(yè)和科研以及日常管理和情感訴求領域發(fā)揮著重要作用，但從另一個側面也反映出在受教育的主體看來導師與輔導員的職責界限依然明顯。

過于分明的職責界定容易導致導師與輔導員在各自主導的領域中缺乏溝通交流意識，難以發(fā)揮合力育人的作用，而這種傾向性過強的分工模式也容易造成在一些功能交織、難以明晰誰應該負主責的公共區(qū)間中出現育人工作的盲點，導致學生的訴求無法得到有效解決。例如，圖中顯示的當學生面臨身體疾病、求職就業(yè)方面的壓力時，既想尋求導師的幫助也想尋求輔導員的幫助，這些既重要又有可能會出現育人盲點的公共區(qū)間，正是在合力育人工作中需要加強和改善的重點。

圖 研究生面對不同困難優(yōu)先求助的對象

在針對輔導員群體的調研中，73.33%的輔導員認為導師管科研、輔導員管思政的傳統(tǒng)分工模式影響了合力育人效果的發(fā)揮。而對于輔導員與導師溝通主題的調研顯示，當學生出現心理問題、學生狀態(tài)不佳以及學生的思想動態(tài)出現異常時溝通合作最多，而對于研究生的人生觀價值觀的培養(yǎng)與塑造、求職就業(yè)、情感問題等主題溝通的則比較少，但輔導員認為很有必要在這些方面加強與導師的合作。

而在對導師群體的訪談中了解到，絕大多數導師會在發(fā)現學生出現心理問題、行為舉動異常或者因各種原因無法有效溝通的情況下，主動聯系輔導員尋求幫助，且認為在這些方面與輔導員發(fā)揮合力育人作用收效顯著。而針對學生的人生觀價值觀的培養(yǎng)與塑造、求職就業(yè)等問題以及沒有發(fā)現異常情況的時候則很少主動聯系輔導員，究其原因，部分導師反映研究生心智成熟、很難改變，而且也不知道應該通過何種途徑和方式發(fā)揮合力育人的作用。

由此可見，一方面，導師與輔導員對于合力育人的職責定位存在一定差異，輔導員認為合力育人涵蓋的范圍較寬泛，涵蓋思想政治教育的方方面面，但導師對于合力育人的定位則趨于突發(fā)性、個體化，這種職責認知上的差異，容易導致在一些本應發(fā)揮合力的領域出現育人盲區(qū)，使育人效果大打折扣。另一方面，因缺乏定期溝通機制，導師與輔導員主動溝通的意識都比較弱，大都處在出現問題才溝通的階段，而且溝通的群體也主要集中在特殊學生群體層面，而對于絕大多數的普通同學而言，二者合力育人作用的發(fā)揮有待提升。

二、合力育人效果不佳的原因剖析

(一)研究生導師和輔導員合力育人意識及主動性不高

通過對研究生、導師及輔導員的三方調研發(fā)現，盡管總的來看研究生導師和輔導員育人目標一致，但在研究生的實際培養(yǎng)和教育過程中，卻往往各管一攤，主動合作意識不強。2018年，《教育部關于全面落實研究生導師立德樹人職責的意見》再次強調要落實導師是研究生培養(yǎng)第一責任人的要求并從七個方面進一步明確了研究生導師立德樹人的職責[3]。但仍有一些導師對第一責任人認識不到位，只把自己定位為學生學術和科研上的指導者，對導師與輔導員合力育人理念不了解，缺乏與輔導員主動溝通的意識。還有部分導師盡管意識到合力育人的重要性，但因對研究生思想動態(tài)了解不夠、缺乏溝通技巧和方法，給學生造成師生考慮問題角度方面存在差異的印象，使得學生不愿意與導師主動溝通交流，影響了育人效果。

輔導員因自身所負責的研究生數量過多而常常深陷瑣碎繁雜的日常事務中，沒有太多精力與導師溝通，調研結果顯示，僅有16.67%的輔導員能夠做到每月主動聯系1次導師，40%的輔導員每學期聯系導師2-3次，而43.33%的輔導員每學期主動與導師溝通的頻率不超過1次。部分輔導員往往因自身資歷較淺、與導師年齡差距大、對研究生的影響力不夠等原因缺乏與導師溝通的信心和主動性。與此同時，輔導員主要依托黨團活動、班級活動的方式開展思想政治教育，導師很少參與其中，長此以往，不利于合力育人作用的發(fā)揮。

(二)研究生導師和輔導員的職責界定及分工存在公共區(qū)間

在影響導師與輔導員合力育人因素的調查問卷中，62.92%的研究生認為，合力育人落實不到位的原因是由于導師與輔導員的職責分工存在問題。研究生導師和輔導員作為研究生培養(yǎng)工作的主體，在不同的工作模塊中各自發(fā)揮著主導作用，例如輔導員主要在學校信息傳達、黨團事務、班級事務、心理健康教育、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃等方面發(fā)揮主導作用，而導師主要在學術研究、學業(yè)輔導等方面發(fā)揮主導作用。

但對于諸如人生觀價值觀的培養(yǎng)與塑造、健全人格的培養(yǎng)、人生發(fā)展規(guī)劃、人際關系問題、情感問題等難以具象化的軟性職責，即難以劃分誰應該負主責而是需要雙方協同發(fā)揮育人作用的時候，由于缺乏清晰明確的協同育人職責體系和考核評價體系，就會產生育人的公共區(qū)間，使得雙方傾向于承擔跟自己關切度比較高、職責明確的部分，而容易將模糊不清的公共區(qū)間默認為對方負主責、跟自己關系不大，因而不利于形成育人的合力。

(三)學校的合力育人機制不健全

現行高校教師考核評價體系主要從導師的科研和教學方面設立考核指標，而對于其在思想政治教育過程中發(fā)揮的作用則體現得不夠，這種評價導向就間接鼓勵了導師將工作重心放在科研和教學上，而淡化了其在研究生思想政治教育中應承擔的首要責任人的職責，更不利于其協同輔導員發(fā)揮合力育人的作用。在研究生培養(yǎng)的過程中，現有制度也缺乏將研究生輔導員納入研究生的招生、培養(yǎng)和畢業(yè)考核等環(huán)節(jié)的考慮，并且在研究生培養(yǎng)質量的考核認定中也很少考慮輔導員在思想政治教育中發(fā)揮的作用，容易挫傷輔導員的工作積極性，更難以調動其協同導師共同育人的主動性。

同時，高校合力育人保障機制的缺失，即在缺少剛性規(guī)定、硬性制約的情況下，導師和輔導員很難形成合力育人的意識并在日常工作中付諸實施。在高校的機構設置上，由于導師工作歸屬及管理部門大多在研究生院和教師工作部，而輔導員的工作歸屬多在學生工作部和研究生工作部，不同機構之間未能形成交流融合的機制，即在學校層面研究生的教學和管理就容易出現各自為政的情況，再加上未能為研究生教學和管理的主體導師和輔導員提供合力育人的保障和監(jiān)督機制，就進一步影響了教育合力的發(fā)揮。

三、提升合力育人的策略

(一)搭建常態(tài)化、制度化的導師和輔導員溝通平臺

為提升研究生導師和輔導員合力育人的意識和主動性，校、院兩級應通過定期組織召開導師與輔導員協同育人工作例會、案例討論會、經驗交流會等方式為他們搭建線下溝通平臺，同時創(chuàng)建微信群、QQ群、公眾號等線上溝通平臺，使導師和輔導員在線上、線下的常態(tài)化溝通中增強雙方對研究生的學習、生活、思想動態(tài)等情況的了解，提升育人效果。同時，應積極創(chuàng)新溝通形式，拓寬溝通內容。就溝通內容而言，導師和輔導員在做好特殊學生群體的合力幫扶工作后，也應拓展至絕大多數的普通學生并貫穿于學生培養(yǎng)的全過程中。就溝通形式而言，也不必局限于語言溝通，學校可以通過創(chuàng)建項目等方式鼓勵導師和輔導員申請聯合立項，就理想信念教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、社會實踐教育等主題共同實踐、調研，加強深層次、多維度的溝通，發(fā)揮合力育人作用。

(二)進一步明晰導師和輔導員在思想政治教育中的職責分工

學校研究生工作部、研究生院以及教師工作部等相關機構應協同做好頂層設計，根據研究生導師和輔導員的職能、優(yōu)勢、劣勢及特點，幫助雙方進一步明確職責，尤其是明晰他們在思想政治教育公共區(qū)間中的職責，理清公共區(qū)間協同合作的思路，明確合力育人方向，統(tǒng)一育人目標，防止出現思想政治教育的真空。需要注意的是，形成研究生導師與輔導員的育人合力并不是簡單的拼湊疊加，而是要在明晰雙方職責、特點的基礎上，通過協作發(fā)揮各自的優(yōu)勢和特長，實現職能互補，尋求育人合力的最大化。由于研究生輔導員群體大都年輕、有活力，更加熟悉“95后”研究生的群體特征、心理特點，更容易與他們找到共同話題，掌握研究生在學習和生活中存在的問題和困惑，進而可以通過沙龍、座談會等方式與導師進行交流，一方面有利于導師全面了解學生情況、因材施教，另一方面也有利于導師積累心理健康輔導、溝通技巧等育人知識。同時，可以邀請導師參與到輔導員組織的學術沙龍、社會實踐、評獎評優(yōu)、黨團建設中，征求他們對思想政治教育的意見和建議，并在這些活動開展中為導師創(chuàng)造機會分享他們的人生閱歷、治學方法，拉進導師與研究生的距離。總之，通過工作融合、加強交流，拓寬雙方的育人路徑，彌補各自短板、實現優(yōu)勢互補，提升合力育人的實效性。

(三)改進與完善學校合力育人的機制

完善的制度是確保導師和輔導員合力育人效果發(fā)揮的重要保障和有力支持。首先，進一步完善導師、輔導員的考核評價和獎懲機制。一方面，通過建立導師與學生定期談心制度、參與思政培訓制度、導學關系調查等方式將導師育人作用的發(fā)揮納入職稱評聘等考核體系；另一方面，建立獎懲機制，對于積極協同配合的導師與輔導員予以物質和精神的雙重鼓勵，調動雙方交流的積極性和主動性。同時，實行合力育人情況監(jiān)督制度及責任追溯制度，避免制度成為僅有樣子而沒有實效的“稻草人”。其次，在學校層面加強理念轉變和頂層設計，打破研究生工作部門和研究生培養(yǎng)管理部門以及教師管理部門固有且相對獨立的藩籬，通過部門領導相互兼任等方式，增強部門間的協調聯動，構建協同育人機制，使合力育人的理念在學校管理部門落地生根。此外，根據工作開展的需要可以在研究生工作系統(tǒng)內設立專門負責協同育人的部門或工作組，統(tǒng)管導師與輔導員的育人工作，通過編制研究生思政主題工作簡報、工作案例，建立導師與輔導員交流工作坊等方式，從理論和實踐兩個層面，向導師和輔導員傳遞各項信息，幫助他們梳理研究生思想政治教育開展過程中的難點問題、熱點問題以及敏感問題并組織探討解決方案，指導他們更好地發(fā)揮合力育人作用。

總之，通過增強研究生思想政治教育的兩個主體導師和輔導員的有效溝通，明晰二者在思政工作中的職責分工和角色定位，加強研究生培養(yǎng)和管理部門之間的聯動協調以及建立健全考核評價、激勵及監(jiān)督機制等手段有效整合教育資源和力量，才能真正做到育人主體目標一致、方法協同、優(yōu)勢互補，充分發(fā)揮研究生導師和輔導員這兩支隊伍的合力，切實增強研究生思想政治教育的實效性和針對性，促進研究生的全面健康發(fā)展。