建筑類高職院校思政課與建筑文化融合育人的建構邏輯與實踐路徑

李 生

(廣西建設職業技術學院 馬克思主義學院，廣西 南寧 530000)

一、新時代思政課改革以及職業院校“雙高”建設對思政課育人提出新要求

2019年2月13日，國務院印發了《國家職業教育改革實施方案》暨“職教二十條”。其中第十九條指出：“指導職業院校上好思想政治理論課，推進職業教育領域“三全育人”綜合改革試點工作，使各類課程與思想政治理論課同向同行，努力實現職業技能和職業精神培養高度融合。”[1]2019年3月18日習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上提出“八個統一”的具體要求，即“堅持政治性和學理性相統一，價值性和知識性相統一,建設性和批判性相統一，理論性和實踐性相統一，統一性和多樣性相統一，主導性和主體性相統一，灌輸性和啟發性相統一，顯性教育和隱性教育相統一”[2]。為思政課的改革創新指明了方向,增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性。2019年12月18日，教育部、財政部公布中國特色高水平高職學校和專業建設計劃建設單位名單，入選院校共計197所，多所建筑類高職院校依托豐富的建筑文化育人特色、高水平建筑專業群，成為國家“雙高”建設院校。

建筑類高職院校可以通過挖掘建筑文化育人元素，融入大學生思政課教學與實踐，推動建筑類高職院校建筑文化育人的功能開發，提升了思政課的吸引力、親和力，推動思政課教學特色化、精細化發展。

二、建筑類高職院校思政課與建筑文化融合育人的建構邏輯

作為兩種相對獨立的文化形態，思政課課程文化和建筑文化都屬于文化育人資源。基于文化內在育人價值的共性，可以從價值支撐、實踐空間的角度去找尋和解答兩者間的建構邏輯，為推進建筑文化融入思政課教學提供正向價值導向和育人引入點。

(一)建筑類高職院校建筑文化的內涵、精神為思政課育人提供融合的價值支撐

魯班文化、工匠精神是建筑類高職院校思政課育人可以結合的特色文化資源。建筑形態的哲學思維、建筑景觀的人文精神、建筑設計與自然和諧的倫理關系、建筑文化的歷史傳承等都是開展大學生思想政治教育的重要載體依托，將建筑文化內蘊的思想觀念、哲學思維、人文精神、行業規范等元素與思政課教學串連，可以找到建構思政課與建筑文化融合育人的實踐方向。

為了更好地闡述思政課與建筑文化育人之間的內生共性，我們以思政課當中的《思想道德修養與法律基礎》課為例(下面簡稱基礎課)，簡要分析思政課教學與建筑文化育人資源的融合思路。基礎課的教學內容大致如下：人生價值、職業與發展、道德與法律、愛國與創新、社會主義核心價值觀、理想信念教育、文化自信、改革創新等教學內容，是對大學生進行思想教育、道德教育、法律教育的主要課程之一。建筑文化資源形式多樣，內涵豐富，主要涵蓋建筑行業勞模精神、建筑行業工匠精神、魯班文化精神、建筑課程的德育文化、建筑歷史的名人典故、建筑施工的規范要求、建筑藝術等育人內容。通過基礎課和建筑文化資源的對比，可以找到兩者融合的育人價值，即以建筑文化資源為依托凝練出的基礎課需要的價值元素，通過基礎課的轉化，使之成為新的育人內容，通過教學介質傳遞給教學對象，產生育人效果。例如，兩者融合產生的價值育人元素有：愛崗敬業、知行合一；精益求精、至善至美；艱苦奮斗、銳意進取；魯班精神、大國工匠、文化發揚、技藝傳承；強技修德、德技雙修等。

(二)建筑類高職豐富的建筑文化資源為思政課實踐教學提供融合建構的拓展空間

思政課育人主要依靠課堂這一主渠道，但受到課時、實踐場地的限制，思政課一般將實踐教學作為育人的補充環節。實踐教學的開展需要借助校內外豐富的資源進行開展。作為建筑類的高職院校，建筑文化作為一種客觀存在的資源形態，本身不具備動態傳輸的主體功能，必須借助傳播介質和傳播主題去傳遞育人價值，并以思政課或者其他育人活動滲透到學生內在獲得中，達到育人效果。建筑文化包含的歷史文化、人文精神、實踐成果都為思政課建設提供了可融合的現實資源，對于提升思政課教育內容的深度，擴展思政課實踐的廣度都有積極的促進作用。總的來說，建筑文化首先是一種文化聚類的具體形態，可利用、可復制，這是思政課與建筑文化融合建構的基礎。其次，建筑文化具有動態延展性，可創造、可融合，為思政課實踐育人活動的開展提供了形式創新的支撐力。總體而言，這是建筑類高職院校拓展思政課深度和廣度的重要文化資源。

三、思政課與建筑文化融合育人的創新路徑

建筑類高職院校具有豐富而獨特的建筑文化資源，給思政課提供了豐富的育人資源和實踐載體，我們可以嘗試從以下幾個方面著手，將思政課和建筑文化資源緊密融合，實現思政課與建筑文化育人的深度融合。

(一)圍繞“三個一”，打造具有鮮明建筑文化特色的思政“金課”

2018年“金課”首次寫入教育部文件，并提出“金課”建設的“兩性一度”的標準，即高階性、創新性和挑戰度，對課程建設和教師的教學能力提出了更高要求。建筑院校思政課必須緊跟時代發展，整合本校特色，打造具有建筑文化內涵的思政“金課”。如何打造？可以從教育部部長陳寶生對思政課調研提到的要求入手，“把思政課講得‘有滋有味’，課堂教學要做到‘配方’先進、‘工藝’精湛、‘包裝’時尚，給學生提供香味形俱佳的精神大餐，讓他們喜歡‘吃’”[3]。從“配方”“工藝”“包裝”三個方面入手，打造具有獨特建筑文化氣質的思政“金課”。

首先，打造一支“金課”教學創新團隊。將全校專兼職思政課教師納入遴選范圍，將教學能力突出、教學研究深厚、具有豐富課程建設資源的納入團隊成員，給予重點支持，邀請校內建筑類課程的教學名師和骨干青年教師加入顧問團隊，為思政“金課”提供建筑文化資源運用方面的指導，力求“配方先進”。其次，遴選一門具有豐富教學影響力的思政課進行立項試點。例如，學校三門思政課中《思想道德修養與法律基礎》課所獲得的教學類獎項是最豐富的，也是級別最高的(首屆全國思政課比賽特等獎)，以基礎課試點，重點打造具有建筑文化氣質和區域特色的思政金課，凝練課程“工藝”。最后，舉辦一系列建筑類高職院校思政“金課”教學研討會，重點邀請全國建筑類高職院校馬院(思政部)，將打造具有建筑文化氣質的思政“金課”模式拓展到全國范圍，樹立行業影響力，加強同類高校思政課建設的交流，將建筑類高職院校的思政金課整合“包裝”，推向全國。

(二)創建基于強技修德導向的“思政實踐+建筑專業實訓”融合雙基地

建筑類高職院校具有豐富的校內外建筑專業實訓基地，給思政課與建筑專業融合實踐提供了條件。思政課涉及內容較多，由于經費和場地有所限制，獨立建設全部思政課實踐基地不是最優選擇。為此，可以將思政課內容與專業課實訓要求的職業素養結合起來，建立“思政實踐+建筑專業實訓”融合雙基地，互補互通，增強基地建設的多重育人效應，實現專業課“強技”與思政課“修德”雙融合。

例如，建筑藝術專業學生開展文化自信教育，學生在校內文化藝術實踐基地學習過程中，思政課教師可以結合建筑藝術的傳承和保護作為切入點開展思政課實踐教學。再如，建工類專業的實操實訓，涉及崗位責任、安全施工、文明施工等專業素養契合思政課職業道德、人文關懷的內容，在實訓過程中，將人文素養模塊凝練出來，形成獨特的思政課實踐報告、實踐調查，在專業實訓中提高思政育人效果。在雙基地建設中，可以形成專業課導師—企業導師—思政課導師三級導師協同育人模式。

專業課實訓導師主要負責專業課實訓場地和實訓教學的管理和授課工作，根據專業需要聯合企業導師和思政課導師共同開發實訓教學內容(專業知識、職業技能、職業素養)，專業實訓導師屬于導師團隊的核心負責人。校企合作導師主要借助校企合作的企業導師團隊們深厚的行業學識、豐富的社會經驗，講授行業發展動態，指導學生制訂職業規劃與發展，為學生學習、專業實訓等提供專業指導，讓學生有更多機會接觸企業專家、了解行業動態及相關技術的實際運用。思政課教師負責對接專業課實訓導師和校企合作導師，凝煉專業實訓中的德育元素，結合思政課教學要點，針對性地制定符合思政課與專業實訓融合育人的實踐方案，培養學生專業實訓、企業實習、職業發展所需的勞動觀念、職業觀念、團隊意識、責任意識等。通過專業課導師—企業導師—思政課導師三級導師協同育人模式建立起來的“思政實踐+建筑專業實訓”融合雙基地將成為課程思政和思政課程交匯育人創新實踐模式。

(三)聯合知名建筑專家和校企合作導師，打造“思政+建筑”系列公開課

除了教育部規定的思政課程外，還可以加入形式豐富的思政公開課作為育人課程的補充。例如，上海高校首創性推出的《中國系列》思政公選課和廣西賀州學院推出的《壯美廣西》系列思政公開課就是典型代表(表1)。

通過研究《中國系列》和《壯美廣西》系列思政公開課，我們可以借鑒和設計屬于建筑類高職院校的特色思政課育人文化品牌《建筑中國系列思政公開課》或者是《民族瑰寶——壯美建筑系列思政公開課》，邀請地方建筑名家、建筑企業大師、建筑專業教授、思政名師共同打造，將建筑文化資源和思政課資源有機融合，為學生提供具有獨特建筑人文底蘊的思政公開課。

表1 上海和廣西高校開設的特色思政公開課

(四)推出具有建筑文化特色的思政實踐活動(第二課堂)

習近平在學校思想政治理論課教師座談會上談到：“思政課視野要廣，擴展學生的知識視野、國際視野、歷史視野，通過生動的、深入的、具體層面的縱橫比較，把道理講清楚、講明白。”[2]將建筑文化有機融入思政課實踐活動(第二課堂)，將建筑的歷史、文化精髓在思政課第二課堂實踐中展現出來將有利于拓展和延伸思政課育人的廣度和深度，拓寬學生的視野，例如表2呈現的就是以建筑文化為依托的思政課特色主題實踐活動，我們挖掘的建筑文化資源有紅色革命建筑遺跡、建筑設計專業資源、建筑規劃與園林工藝、古建筑藝術等，融合后的實踐活動建筑特色明顯、內容新穎豐富，符合建筑類高職院校的文化底蘊。但是，在融合建筑文化開展思政實踐活動(第二課堂)還是要把握以下幾個重點：一是突出思政課第二課堂的價值性，將建筑文化價值有機的凝練總結，嫁接到思政實踐主題內；二是突顯思政課第二課堂對建筑文化領域關注問題的思考和應用能力，提高學生認識建筑文化、傳承建筑文化；三是突顯建筑文化融入思政課第二課堂的實踐性，開展具備可操作性和實踐運用的活動。

(五)挖掘和整合校園特色建筑育人場館，為思政課育人提供輔助支撐

高校思政課育人無處不在，建筑類高職院校可供育人的校園文化場所大致有校史館、藝術館、博物館、圖書館等常規場館，有條件的建筑類高職院校可以通建立思政課虛擬仿真中心，建筑文化育人研究中心等機構開展建筑文化與思政課協同育人工作。

首先，打造三大建筑類文化育人場館。建筑類高職院校的校史館，可以舉辦學校建筑歷史、學校建筑類專業發展史、校園歷史建筑圖文展品、建筑行業人才、建筑勞模圖文展；學校建筑博物館：打造區域內高校中具有獨特性、專業性、唯一性的建筑類博物館，開展各位建筑文化育人活動；校內圖書館：打造廣西區內建筑類書籍最多、最全、最豐富的高校圖書館，承接融入思政元素的建筑文化類育人活動。其次，有條件的建筑類高職院校建立具有建筑文化內涵的虛擬仿真思政課體驗中心，打造現代信息技術全面的、具有濃厚建筑文化意蘊的虛擬仿真思政課體驗中心，將建筑文化與思政課虛擬課堂相融合。最后，成立建筑文化育人研究中心。打造成為建筑文化育人開發的科研小高地，以該中心為依托開展相關學術交流、科研申報以及思政課育人研究。將建筑類高職院校平常建設的校園設施、場地經過有意圖的設計、修改，可以形成建筑文化育人的重要場館，不僅有利于思政課開展育人教學，也是建筑類高職院校校園文化凝聚的重要建筑符號。

表2 融入建筑文化特色的思政實踐活動示例

四、結語

在新時代思政課建設要求以及“雙高”建設背景下，全國高職院校思政課都在挖掘本校特色文化資源開展思政育人工作。建筑類高職院校在建筑文化底蘊、建筑課程開發、建筑類校企合作上具有豐富的資源，通過思政課和建筑文化資源融合育人，可以提升建筑類高職院校的文化底蘊，提高思政課育人效果，打造具有獨特建筑文化底蘊的思政課育人新模式。