關注“首篇”，讓“分角色朗讀”真正發生

梁鴦鴦

【摘? ?要】《雨點兒》是統編教材中第一篇有對話的課文，也是在課后習題中首次提出“分角色朗讀”要求的課文。教學時，教師應圍繞“分角色朗讀”這一語文要素，以學生原有的知識經驗為基礎，采用形象化、可視化、情趣化策略，幫助學生厘清朗讀概念，明確朗讀內容，展開學習過程，使其激發主動閱讀的興趣，形成良好的語感。

【關鍵詞】分角色朗讀;朗讀指導;學習活動

統編教材一年級上冊《雨點兒》是一個童話故事，講述的是大雨點兒和小雨點兒在半空中相遇，分別要去不同的地方澆灌，讓花花草草長得更好。課后習題明確提出了要求：分角色朗讀課文。因此，在教學課文第二至四自然段時，筆者引導學生采用分角色的方式來進行朗讀。具體過程如下。

【第一次教學】

師：小朋友們，大雨點兒和小雨點兒真是可愛極了。下面，我們來分角色讀一讀，好嗎？

生：好！（興趣盎然）

師：我來讀提示語，男生當大雨點兒，女生當小雨點兒。開始！半空中，大雨點兒問小雨點兒——

男生：你要到哪里去？小雨點兒……

師：停！“小雨點兒”不是你們讀的。重新開始。

在筆者的強制要求下，學生紛紛停下，重新開始朗讀。可是，令人尷尬的是一會兒男生多讀了句子，一會兒女生又不知道該從哪里讀起。教室里一片混亂。

“分角色朗讀”是《雨點兒》這節課最有情趣的部分，實施起來怎么成了一座翻不過去的高山呢？為什么學生總是不能讀對內容？有什么辦法能夠幫助學生很快地找到相應的句子？找到句子后，學生朗讀時又該怎樣停頓呢？面對不同的標點符號，語氣語調又該如何處理呢？……

針對這些問題，筆者重新仔細研讀教材。《雨點兒》是小學階段出現的第一篇有對話的課文，也是在課后習題中首次提出“分角色朗讀”要求的課文。對于學生來說，這是非常重要的“首篇”。如何形象化地理解角色，了解分角色朗讀的具體形式，借助標點讀好對話？這些都需要教師在課堂上好好設計，努力使教學效果最優化。于是，筆者基于“首篇”的地位，圍繞“分角色朗讀”這一語文要素，重新設計了教學過程：以學生原有的知識經驗為基礎，采用形象化、可視化策略，明確角色分工;采用情趣化策略，通過不同形式的分角色朗讀、抓住標點符號及重點詞語、聯系學生的生活實際等方法，引領學生參與到有層次的學習活動中，形成主動閱讀的興趣，學習根據不同標點符號讀好停頓和對話，形成良好的語感。具體環節如下。

【第二次教學】

導入：半空中，大雨點兒和小雨點兒見面會說些什么呢？

●板塊一：一讀對話，讀準讀通

1.導學要求：請小朋友自己讀讀第二至四自然段，爭取不添字、不落字。

2.自主學習：學生自由練讀。

3.展示學習：指名學生讀第二至四自然段，教師隨機正音，指導讀好“地方”“你呢”中的輕聲，并幫助學生根據提示讀好句中停頓。

半空中，大雨點兒 / 問小雨點兒：“你要到 / 哪里去？”

小雨點兒回答：“我要去 / 有花有草的地方。你呢？”

大雨點兒說：“我要去 / 沒有花 / 沒有草的地方。”

●板塊二：二讀對話，分清角色

1.發現角色：讀著讀著，你知道這里出現了哪幾個角色？（板貼：角色）

根據學生的回答，板貼大雨點兒、小雨點兒的圖片。

2.分辨角色：哪句話是大雨點兒說的？哪句話是小雨點兒說的？你是怎么發現的？（標紅：問、回答、說）

教師引導學生發現“問”和“回答”都表示說話，都和嘴巴有關系，所以每個字中都有個“口”。

3.示范畫句：“半空中，大雨點兒問小雨點兒”，這個部分提示我們，后面是大雨點兒說的話。老師就把后面的這句話用“_____”畫出來。小朋友們，你們能學著老師的樣子，把第三、四自然段中小雨點兒、大雨點兒說的話畫出來嗎？

學生畫線。

4.連連練習：完成信息配對，學習“到”，認識“立刀旁”。

大雨點兒? ? ? ?有花有草的地方

小雨點兒? ? ? ?沒有花沒有草的地方

●板塊三：三讀對話，讀出語氣

1.明確朗讀形式：弄清楚了大雨點兒和小雨點兒說的話，接下來，我們來進行分角色朗讀。（板書：分角色朗讀）

2.示范分角色朗讀：指名兩個學生和教師合作朗讀。

3.各種形式分角色朗讀：同桌展示讀，師生合作讀，男女生比賽讀。

在朗讀中隨機指導句號和感嘆號的讀法。

帶著重新設計的方案，筆者走進了隔壁班的教室。在教師層層遞進的引導之下，學生很快就明白了“分角色朗讀”是怎么一回事。伴隨著童話故事好玩的情節，他們一會兒自主朗讀，一會兒潛心習文，一會兒分角色合作朗讀。教室里書聲瑯瑯，學生學得有滋有味！

【教學思考】

“分角色朗讀”是朗讀中的一個分支。如何讓“分角色朗讀”真正發生，成了本課的教學難點。筆者認為，朗讀概念形象化、朗讀內容可視化、朗讀訓練情趣化，是解決教學難點的三大策略。

一、形象化策略：重視“首篇”，厘清“分角色朗讀”概念

本片段的教學目標是：在具體可感的教學情境中理解“分角色朗讀”，并能夠通過比賽讀、師生合作讀、同桌展示表演讀等形式落實分角色朗讀，讀好對話以及逗號、句號的停頓。但是，“分角色朗讀”這個概念對學生來說是抽象、空洞的，且直接講授概念會降低學生的學習興趣。因此，為了讓學生明白“分角色朗讀”其實是朗讀的一種形式，教師需要運用形象化策略予以指導。

教師要充分利用“首篇”這一特點，以新鮮的教學方式吸引學生，幫助學生厘清“分角色朗讀”這一概念。在學生讀通、讀順課文第二至四自然段后，通過“借助貼圖發現角色—緊扣‘問答分清角色—示范表演明白角色”三大步驟，逐步補齊板書，從而讓“分角色朗讀”這一概念形象化，便于學生理解。

二、可視化策略：借助示范，明確“分角色朗讀”內容

理解了“分角色朗讀”的概念后，如何讓學生更快地找到朗讀的內容？這將決定課堂教學的成效。為此，教學時，筆者采用了可視化策略，用視覺沖擊的形式直接帶領學生明確分角色朗讀的內容。課上，筆者把語文教材放在實物展臺上，在圈畫“問、回答、說”這三個關鍵詞后，用紅筆畫出大雨點兒說的話。教師的這一示范，把思維過程展現在學生的面前，使其具體可感。學生在教師的引領之下，馬上照樣子畫一畫后面兩個自然段中角色的語言，也將思維過程可視化，從而明確朗讀內容，提高教學效果。

這樣處理讓科學、理性的內容講解轉變為具體可感的學習活動。在“一讀統天下”的低年級語文課堂中適時插入“畫一畫”的學習形式，也能增添課堂學習的趣味。

三、情趣化策略：巧設活動，多種形式“分角色朗讀”

“學生要成為學習的主體而不是被動的知識接收器，就得有‘活動的機會，有‘親身經歷（用自己的身體、頭腦和心靈去模擬地、簡約地經歷）知識的發現、形成、發展過程的機會。”就像“只能在水中提高游泳技能”一般，朗讀技能也只能在朗讀實踐中獲得提升。要真正落實“分角色朗讀”這一學習目標，最終還得設計相應的學習活動，讓學生在情趣盎然的練習中提高朗讀水平，培養語感，為二年級“表演式朗讀”打下基礎。因此，課上，筆者創設了多種形式的朗讀活動，讓學生通過同桌合作讀、師生合作讀、比賽展示讀等方式，展開學習過程，獲得指導點撥，經歷情趣朗讀，讓朗讀學習真正發生。

參考文獻：

[1]郭華. 深度學習及其意義[J].課程·教材·教法，2016（11）.

（浙江省杭州市保俶塔申花實驗學校? ? 310000）