芻議初中語文教學中滲透傳統文化的措施

沈一君

摘 要 中國傳統文化博大精深、源遠流長。它所傳遞的情懷、展現的現實意義依舊適應于現代教育，應該在語文教學中生生不息，永久留存。但是這對于現在語文課堂而言是一個難點所在，本文基于新課程改革背景下語文教學目標，探究如何引導學生學習傳統文化，理解并應用傳統文化。

關鍵詞 初中語文;傳統文化;探究;滲透教學

傳統文化是我國的國之精華，它所孕育的道德品質、精神品質、文化素養以及文學技能是現代人應該堅守、保留和弘揚的。而最好傳承我國傳統文化的載體應屬于語文教學，文字是傳統文化流傳于今最好的保存形式，而學生學習傳統文化、體驗傳統文化最便捷的途徑就是走進語文、深入語文。為了更好地引導學生學習傳統文化知識，需要教師重視教學方式，重視傳統文化的重要性，積極地將傳統文化融入于現代語文課堂，豐富學生語文素養，提高學生知識水平。

一、彰顯傳統文化魅力，技能掌握提升至“入門”

彰顯傳統文化魅力的第一場景是語文課堂，在初中語文課堂中傳統文化給予學生的第一視覺是文言文、古詩詞以及古代名著。而這對于學生而言是極其痛苦的存在，簡單的文字，所表達的意思與現代人之間的交流與寫作用語完全不同。這是學生與傳統文化之間的鴻溝，彰顯傳統文化魅力是鴻溝之上唯一可以架起的橋梁。

彰顯傳統文化的魅力是提高學生學習興趣的另一種說辭，也是鞭策教師積極探究適合學生教學方式的另一種說辭。經過不斷的探究和驗證得出較為有效的教學方式：教師在進行語文教學講解時，首先應該充分的整合教學內容，合理地結合現代教學工具，在最初就達到吸引學生注意力的效果。例如在講朱自清的《春》時，在課堂開始附贈一首有關春天的古詩，帶領學生閉上眼睛，靜靜地去聽別人口中富有情調的古詩朗誦，引導學生在大腦中描繪出古詩中所描繪的春天。然后帶領學生去學習現代文學對春的描寫。詩是美的，因為它字少情多，因為它字少景多，因為它是靜卻又似動。而這對處于想象力豐富的初中學生而言，是興趣培養的最好方式，也是提高他們想象力的最好方式。

文化的傳統需要教師不斷地去探究，去嘗試，去融合學生的興趣愛好，去把握課堂的松緊，去感受文化背后的千絲萬縷。

二、融傳統文化于生活，技能掌握提升至“基礎”

學習是“無限的”，無限的時間、無限的空間，它是人無時無刻都可以進行的行為活動。在興趣開始之后，應步步緊逼，用不同的方式帶給學生更多不同的體驗，它可以成為學生生活的一部分，也可以成為學生生活和學習的調劑品。最終的選擇都將會是幫助學生更多了解傳統文化。

背誦、默寫可以是學生的生活方式，但是在新課程改革的背景下，更加民主化、人性化、個性化的生活方式會更適合新時代學生去學習傳統文化知識。例如《古代詩歌四首》，在引導學生學習和記憶這四首古詩詞時，教師可以先利用多媒體教學展現給學生情景或者動畫。如《觀滄海》，教師可以先不告訴學生所要學習的內容，然后給學生觀看教學圖片，并在結束后引導學生表達出自己在看到這一情景時自己內心第一時間想要呼之欲出的感受。然后將自己的心境與“主人公曹操”的心境相對比。這就是生活，課堂中的生活，教師在引導學生學習時以體驗和感悟為主，以趣味性的方式去理解古人，去感受古人所要傳達的感情。

生活的多樣化是新時代學生的專屬特權，在學生興趣的基礎上，引導學生趣味化、個性化學習傳統文化知識是文化傳揚事半功倍的不二之選。

三、深入傳統文化精髓，技能掌握提升至“熟練”

學習不應該停留在文字表面，這是對文學的不尊重，是“膚淺”的學習態度。傳統文化所要傳遞的能量和意識是需要學生深入去挖掘和感悟的，這是古代文人的智慧結晶。這也將是學生在學習傳統文化過程中要步入的第三環節，深入理解傳統文化內涵，走進古代，體驗那個時候文人騷客的情懷和思想。

深入可以是兩個方面，對文章內容所傳遞的思想和情懷的深入;對作者的時代背景和性情的深入，但是每一個方面都會帶給學生新的感受。就如在進行《桃花源記》一課的講述時，教師可以給予學生選擇的權力，從自己感興趣的方面去了解和學習陶淵明：如課文本身、陶淵明、魏晉時期等。課文本身，學生可以深入了解到對幸福、和平生活的向往;對陶淵明，可以深入了解到他的文學作風、生活環境、時代背景;對魏晉時期，可以深入了解那時候人們的生活環境、內心渴望。不同的角度對了解的不同，但是回歸文章本身，卻能夠幫助學生更好地理解文章、體會作者心境和向往。

學習是一個由淺至深的過程，傳統文化融入語文課堂亦是如此，它所能帶給學生的深度就是更多的了解、更多的體驗、更多的心靈反思。

傳統文化融入語文課堂，不僅是有利于傳統文化本身，更多的是有利于學生。它所傳遞給學生的知識、思想和素養是不容忽視的，因此，如何有效地、高效地傳揚我國傳統文化需要教師積極地去探尋最合適的措施。

參考文獻：

[1]張鵬國.中華優秀傳統文化滲透初中語文教學的對策[J].漢字文化，2019（20）：111-112.

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