幼兒教育中如何培養(yǎng)幼兒合作意識與合作能力

朱萬里

摘 要 在新時期的背景下，社會對于人才的合作意識、合作能力也提出了更高、更多的要求，對幼兒教育的開展也產(chǎn)生了一定的影響。至此，在幼兒教育中，幼兒教師一定要認(rèn)清目前的社會形勢，并要明確幼兒合作意識、能力的養(yǎng)成現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上實施引導(dǎo)、培養(yǎng)對策，使幼兒得到更好的進(jìn)步、發(fā)展，將幼兒教育的內(nèi)涵、價值突顯出來。基于此，本文將以此為話題，對培養(yǎng)策略、路徑進(jìn)行探究，希望對相關(guān)工作的展開發(fā)揮出借鑒價值。

關(guān)鍵詞 幼兒教育;合作意識與合作能力;培養(yǎng)研究

在新時期的背景下，社會對于人才的合作意識、合作能力也提出了更高、更多的要求，對幼兒教育的開展也產(chǎn)生了一定的影響。

一、幼兒合作意識與合作能力的養(yǎng)成現(xiàn)狀

目前，在部分家庭中，孩子往往是中心所在，不管是爺爺奶奶，還是姥姥姥爺，都對孩子呵護(hù)有加、有求必應(yīng)，使得孩子養(yǎng)成以自我為中心的習(xí)慣，很難與他人合作、配合，對孩子本身合作意識、能力的發(fā)展產(chǎn)生了非常不利的影響。在此模式下，幼兒在與他人相處的過程中，始終都會秉持著以自我為中心的態(tài)度，在進(jìn)入到幼兒園之后，也很難顧及其他伙伴的想法、感受，就只是一味地追求自我利益，在面對餐點(diǎn)、玩具時會占為己有，嚴(yán)重影響了幼兒個性品質(zhì)、言行習(xí)慣的養(yǎng)成等。

另外，部分幼兒在參與集體活動時，也無法和其他同伴進(jìn)行有效合作，嚴(yán)重地忽視其他人的想法、體會等，久而久之，就使得幼兒難以在群體中找尋到自身的角色定位，使其被集體忽略、排斥在外等，使得幼兒變得郁郁寡歡，非常不利于其身心成長、健康發(fā)展。因此，針對于這一現(xiàn)狀，身為一名幼兒教師，在幼兒教育中一定要發(fā)揮出自身的效用，有目的、有意識地強(qiáng)化幼兒的合作意識、合作能力等，幫助其有效地融入到幼兒集體中，使其在合作中感受到來自于集體的快樂、溫暖，使其得到更好的進(jìn)步、發(fā)展。

二、幼兒教育中培養(yǎng)幼兒合作意識與合作能力的策略研究

幼兒教師在開展教育活動的過程中，一定要充分發(fā)揮出自身的作用，以一種巧妙的方式，來為幼兒創(chuàng)造更多的合作機(jī)會、契機(jī)等，并加強(qiáng)幼兒間的交流、合作，巧妙地結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)幼兒的合作體驗，將合作意識、能力的培養(yǎng)滲透在方方面面，以此增強(qiáng)培養(yǎng)效果，使培養(yǎng)目標(biāo)一一達(dá)成。

（一）創(chuàng)造合作契機(jī)，培養(yǎng)合作能力

在幼兒教育中，教師應(yīng)善于利用日常活動、日常游戲等，來為幼兒提供更多的合作契機(jī)，以此來為幼兒合作意識、能力的培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)條件，使教育活動得以開展下去。

（二）加強(qiáng)人際交流，培養(yǎng)合作能力

在合作中，只有在不同個體的互相參與、協(xié)調(diào)下，才能使合作得以完成。但是，從當(dāng)前的情況上看，幼兒在看待同一件事物時往往會有不一樣的想法、說法，使得其在合作中容易產(chǎn)生矛盾，對合作活動的順利開展產(chǎn)生不利影響。因此，幼兒教師在教育活動中，也應(yīng)引導(dǎo)幼兒加強(qiáng)對彼此間的合作、交流等，達(dá)到培養(yǎng)其合作能力的最終目的。

（三）提高合作機(jī)會，培養(yǎng)合作能力

身為一名幼兒教師，在開展幼教活動的過程中，一定要充分發(fā)揮出自身的作用、效用，應(yīng)為幼兒提供更多與其他伙伴學(xué)習(xí)、合作的機(jī)會，促使幼兒在實踐活動中學(xué)會合作，使其合作意識、能力大大增強(qiáng)。

例如，幼兒教師也可以積極地參與到幼兒的合作中，扮演一個“大孩子”的角色、身份，當(dāng)幼兒間發(fā)生矛盾、爭吵時，教師不要充當(dāng)“裁判”的身份，而是要善用動作、語言來進(jìn)行反饋，并通過提問的方式，來進(jìn)行疏導(dǎo)，使得幼兒間的沖突、矛盾得以真正解決，使得幼兒間建立合作、親近的關(guān)系，為其各項學(xué)習(xí)活動的展開提供保障。

（四）激發(fā)合作體驗，培養(yǎng)合作能力

當(dāng)幼兒在與其他伙伴交往時，教師也應(yīng)傳授給幼兒必要的合作技能，在與他人合作中應(yīng)秉持著積極、主動的態(tài)度，只有這樣才能保障合作的順利開展，使培養(yǎng)效果事半功倍。

例如，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒適當(dāng)性地使用禮貌、合作用語：“請你參與到我的游戲中，好嗎？”“請問，我能參與到你們的游戲中嗎？”等等。而在合作活動結(jié)束之后，教師也應(yīng)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行總結(jié)、思考，使得其懂得諒解、謙讓等技能，使其真正地團(tuán)結(jié)互助，講文明、懂禮貌等。

另外，當(dāng)幼兒在合作中，教師也應(yīng)發(fā)揮出激勵效果，應(yīng)善于運(yùn)用鼓掌、微笑，使幼兒受到相應(yīng)的鼓舞，使其擁有更多的合作動力、自信心等，有助于其合作精神的形成，為其全面發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

綜上所述，幼兒階段是個體思想道德、意志品質(zhì)養(yǎng)成的重要階段，在幼兒教育中，只有引導(dǎo)幼兒顧及他人感受、體會他人想法，才能使幼兒的身心發(fā)展逐步健全，將幼兒教育的價值、內(nèi)涵等展現(xiàn)出來。因此，在教育活動中，一定要對幼兒合作意識、能力的養(yǎng)成引起重視，并在社會、家長、教師的共同配合下，幫助幼兒養(yǎng)成優(yōu)良品質(zhì)，使其受益終生。由于筆者的能力、經(jīng)驗不足，使得本文還存在著一定的問題，希望在后續(xù)中得到完善，將借鑒價值發(fā)揮到最大。

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