以學(xué)生為本的初中英語閱讀教學(xué)初探

滕芝

摘 要 新課程改革以來，越來越多的教師更加關(guān)注學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生主體作用的發(fā)揮，樹立了以學(xué)生發(fā)展為本的教育教學(xué)觀念。在初中英語閱讀教學(xué)中，同樣應(yīng)該遵循“以學(xué)生為本”這一原則，為學(xué)生提供符合他們發(fā)展的最佳教學(xué)內(nèi)容。

關(guān)鍵詞 以生為本;初中英語;閱讀教學(xué)

傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師的“教”處于中心地位，而學(xué)生的“學(xué)”則總是比較被動(dòng)。在新課程改革以來，這一教學(xué)理念得到了有效的改進(jìn)，以學(xué)生為本的教學(xué)理念逐漸占據(jù)了主要地位。下面，本文將對(duì)以學(xué)生為本的初中英語閱讀教學(xué)展開探究。

一、以學(xué)生為中心，設(shè)置教學(xué)目標(biāo)

在開展教學(xué)實(shí)踐的過程中，教師應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，構(gòu)建英語課堂教學(xué)的目標(biāo)，為其英語閱讀能力的提升提供強(qiáng)有力的支持，并通過多種手段成功地激發(fā)起學(xué)生對(duì)英語閱讀的積極性。培養(yǎng)學(xué)生包括英語綜合運(yùn)用能力和綜合閱讀能力在內(nèi)的核心素養(yǎng)，始終是英語閱讀課的根本出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，因此教師在英語閱讀教學(xué)實(shí)踐的目標(biāo)設(shè)定上，應(yīng)重點(diǎn)考慮如下兩個(gè)方面的問題。

一方面，要通過多種行之有效的方式方法，達(dá)成提升學(xué)生綜合閱讀能力的目的。這不僅要求教師要從當(dāng)前學(xué)生所處年齡段的生理、心理特點(diǎn)出發(fā)，積極主動(dòng)的調(diào)整自身在課堂上的地位和角色，也同樣要求教師所設(shè)立的課堂教學(xué)目標(biāo)符合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，并有針對(duì)性地為其提供閱讀材料，從而幫助他們更好地掌握科學(xué)的英語閱讀方式、方法。而在另一方面，教師在開展課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的過程中，應(yīng)建立以學(xué)生為主導(dǎo)的教學(xué)目標(biāo)，以此為基礎(chǔ)幫助學(xué)生自覺自動(dòng)的完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。除此之外，教師還要積極主動(dòng)地開展英語閱讀互動(dòng)，讓學(xué)生在自主交流和溝通中提升自身的英語應(yīng)用能力。總之，提升英語核心素養(yǎng)，始終是以學(xué)生為中心的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的關(guān)鍵所在，值得教師們給予應(yīng)有的關(guān)注和重視。比如，仁愛版初中英語九年級(jí)上冊(cè)When was it invented？的閱讀教學(xué)中，教師充分考慮初中學(xué)生的學(xué)情，從學(xué)生出發(fā)，制定了教學(xué)目標(biāo)：1.能談?wù)撐锲繁话l(fā)明的時(shí)間、發(fā)明者，表達(dá)某發(fā)明的用途。2.了解一些近現(xiàn)代發(fā)明的時(shí)間及用途，激發(fā)自己熱愛發(fā)明的情感。培養(yǎng)想象力，善于觀察事物。面對(duì)難題，用積極的態(tài)度去解決，發(fā)揮想象力，認(rèn)識(shí)世界，改造世界。在這些教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)下，學(xué)生得到了更好的發(fā)展。

二、以學(xué)生為中心，因材施教，有的放矢

現(xiàn)代語言教學(xué)理論認(rèn)為，閱讀教學(xué)的目的不單純是要學(xué)生學(xué)習(xí)掌握語言知識(shí)，更重要的是通過閱讀獲取信息、學(xué)習(xí)文化、發(fā)展閱讀技能和策略，為繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。初中學(xué)生來自不同的家庭，有著不同的個(gè)性，學(xué)情也各不相同，學(xué)習(xí)態(tài)度、情感態(tài)度、環(huán)境適應(yīng)能力、認(rèn)知能力等等都各自不同，如此多的變量，自然會(huì)導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)過程中的各種差異。在閱讀教學(xué)過程中，如果教師們忽視了這些差異，用同樣的教學(xué)方法和教學(xué)進(jìn)度來進(jìn)行閱讀，勢(shì)必會(huì)使部分學(xué)生能夠適應(yīng)，部分學(xué)生則感到無所適從。前面筆者提到，閱讀教學(xué)的目的并不僅僅是讓學(xué)生掌握語言知識(shí)，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生形成閱讀技能，提高獲取信息的能力。因此，初中英語教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同水平，選擇不同層次的讀物，根據(jù)學(xué)生的不同興趣，為學(xué)生推薦不同類型的材料，根據(jù)學(xué)生的詞匯量，推薦不同的閱讀材料，根據(jù)學(xué)生閱讀方法的掌握，教授相關(guān)的閱讀技巧……因材施教，有的放矢，才能獲得最佳效果。

三、以學(xué)生為本，關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)揮

每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，不同的學(xué)生有著不同的強(qiáng)項(xiàng)，也有著不同的弱點(diǎn)。不同的個(gè)性，決定了學(xué)生在英語閱讀中不同的表現(xiàn)。而作為教師，應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)揮，認(rèn)識(shí)到學(xué)生的個(gè)性差異，鼓勵(lì)他們的個(gè)性發(fā)展，允許他們出現(xiàn)錯(cuò)誤，不要求全責(zé)備。由于學(xué)生個(gè)體語言能力有異，教師必須認(rèn)識(shí)和了解學(xué)生，從學(xué)生情感出發(fā)，根據(jù)各人的特點(diǎn)，通過創(chuàng)設(shè)情景、營造寬松和諧的氣氛，給學(xué)生思維活動(dòng)提供足夠的時(shí)間和空間，激勵(lì)學(xué)生敢問、善思、能辨，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中展示個(gè)性，使不同層次的學(xué)生在各自的基礎(chǔ)上揚(yáng)長補(bǔ)短，獲得最佳發(fā)展[3]。

四、以學(xué)生為本，促進(jìn)閱讀與寫作結(jié)合

在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，閱讀和寫作是兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)內(nèi)容，而且一些教師更加注重閱讀。但是新課程改革以來，教育的本質(zhì)越來越凸顯，時(shí)代對(duì)學(xué)生的要求越來越全面，閱讀和寫作這兩者之間的關(guān)聯(lián)也越來越大，對(duì)于學(xué)生今后的發(fā)展來說也越來越關(guān)鍵。新的“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念認(rèn)為應(yīng)將英語閱讀與寫作緊密結(jié)合起來。閱讀與寫作結(jié)合的教學(xué)活動(dòng)，可以使學(xué)生在閱讀的過程中將閱讀材料積累為寫作素材，不僅可以為學(xué)生的英語寫作提供資源，還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動(dòng)力，提高學(xué)生的英語閱讀能力。

為此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該從學(xué)生出發(fā)，以學(xué)生為本，以學(xué)生的發(fā)展為中心，以新課程改革為指導(dǎo)，將閱讀與寫作密切結(jié)合起來，將閱讀視為可以提高英語表達(dá)能力的途徑，則會(huì)使學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)興趣更加濃厚，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。比如，教師可以為學(xué)生推薦一些趣味的英語閱讀材料、英文電影、英文原著等等，在閱讀這些原汁原味的英文材料的過程中，學(xué)生切實(shí)體會(huì)到了英文地道的表達(dá)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將一些典型的句子記錄下來，反復(fù)朗讀，甚至背誦。這樣一方面能夠培養(yǎng)學(xué)生的語感，另一方面也能為學(xué)生今后的寫作提供素材。此外，英語教材也是非常好的英語閱讀材料，改革之后的教材內(nèi)容與生活實(shí)際更加貼近，教師可以在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的過程中，將文中一些較好的英語句子摘錄下來，作為英語寫作素材積累。與此同時(shí)，學(xué)生的寫作作業(yè)，完成后也可以作為閱讀材料，來引導(dǎo)學(xué)生閱讀，并且從中總結(jié)和概括全文。

五、以學(xué)生為本，為學(xué)生提供充分的空間

以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，是當(dāng)前階段初中英語閱讀教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的重要出發(fā)點(diǎn)。提升學(xué)生的閱讀知識(shí)、閱讀能力，則是最為根本的教學(xué)目標(biāo)。

給予上述情況，為學(xué)生提供充分的空間，展現(xiàn)其個(gè)性思想，無疑是提升課堂教學(xué)效果的重要方面。如在仁愛版初中英語七年級(jí)上冊(cè)Would you like to cook with us？SctionC的閱讀過程中，教師就可以結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生展示一些野餐食物，要求學(xué)生盡可能的用英語來對(duì)其加以表述和評(píng)價(jià)。這不僅可以為學(xué)生思維的拓展提供強(qiáng)有力的支持，同時(shí)也是拓展詞匯量的可行手段。所以，以生為本始終是初中英語閱讀教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的重要原則，對(duì)于課堂教學(xué)質(zhì)量地提升有著重要的積極意義。

六、以學(xué)生為本，組織合作學(xué)習(xí)

作為當(dāng)前階段應(yīng)用較為廣泛的一種初中英語閱讀教學(xué)方式、方法，小組學(xué)習(xí)在實(shí)際的應(yīng)用過程中不僅可以幫助每一名組間成員更好的掌握教學(xué)的重難點(diǎn)，而且也有利于凸顯學(xué)生在課堂上的主體地位，是構(gòu)建高效的英語閱讀教學(xué)課堂的重要方面。

如在講解仁愛版初中英語七年級(jí)下冊(cè)Can you sing an English song？SectionC閱讀課的過程中，就可以充分結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，讓學(xué)生兩人一組練習(xí)所學(xué)功能用語，通過合作完成閱讀任務(wù)的教學(xué)的方式來凸顯學(xué)生的主體地位。在這一過程中，教師則應(yīng)及時(shí)巡視課堂，對(duì)于有問題的，給予針對(duì)性的指導(dǎo)和補(bǔ)充。這對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的全面提升所具有的重要積極意義值得我們肯定。

七、結(jié)語

筆者從以學(xué)生為中心，設(shè)置教學(xué)目標(biāo)、以學(xué)生為中心，因材施教，有的放矢、以學(xué)生為本，關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)揮、以學(xué)生為本，促進(jìn)閱讀與寫作結(jié)合、以學(xué)生為本，為學(xué)生提供充分的空間、以學(xué)生為本，組織小組合作學(xué)習(xí)這幾個(gè)方面，對(duì)初中英語閱讀教學(xué)展開了探索。英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該關(guān)注和切實(shí)落實(shí)以學(xué)生為本，積極組織學(xué)生自主、合作、探究閱讀，使學(xué)生通過教師的引導(dǎo)和其自身的努力，最大限度地積累閱讀技巧，提高閱讀水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]金旭東.以學(xué)生為本的初中英語閱讀教學(xué)應(yīng)用價(jià)值及對(duì)策分析[J].校園英語，2018（5）.

[2]蔡昌珍.以生為本，提高初中英語閱讀教學(xué)[J].新校園：學(xué)習(xí)，2012（6）：163-164.

[3]周杰.構(gòu)建以學(xué)生為主體的英語閱讀教學(xué)模式[J].校園英語（教研版），2010（12）：67-68.