小學(xué)語文中段課內(nèi)外閱讀的探究

陳善勤

摘 要 小學(xué)語文教師要多引導(dǎo)學(xué)生喜歡閱讀、愛戀閱讀，讀書所能給學(xué)生帶來的快樂不是立竿見影的，而是需要學(xué)生在時間的不斷變化和積累的過程中，慢慢養(yǎng)成閱讀的興趣，為了能給學(xué)生養(yǎng)成閱讀的樂趣，教師在課堂中需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)膹?qiáng)制性和約束性。經(jīng)過在課堂中不斷地強(qiáng)制性的督促，不僅可以讓教師時刻掌握學(xué)生的閱讀過程，還可以激發(fā)學(xué)生課內(nèi)外閱讀的興趣，提高學(xué)生課內(nèi)外閱讀的效率和質(zhì)量，把課內(nèi)外閱讀當(dāng)成是吃飯一樣，養(yǎng)成習(xí)慣，這樣的課內(nèi)外閱讀才能夠真正地體會到它的力量和內(nèi)涵。

關(guān)鍵詞 小學(xué)高年級;課內(nèi)外閱讀;教學(xué)

俗話說“讀萬卷書，不如行萬里路”。讓學(xué)生讀好書，能夠激發(fā)學(xué)生的讀書熱情，讓學(xué)生把閱讀作為學(xué)習(xí)習(xí)慣的一種體現(xiàn)，這個目標(biāo)都是小學(xué)語文教師都需要努力的方向和目標(biāo)。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的課內(nèi)外閱讀時，可以幫助學(xué)生開拓閱讀和讀書的視野，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)綜合素質(zhì)，為學(xué)生發(fā)展健全人格奠定基礎(chǔ)，提高學(xué)生小學(xué)語文的學(xué)習(xí)能力和整體素質(zhì)的發(fā)展，以求達(dá)到教學(xué)要求的目的。本文就小學(xué)高年級課內(nèi)外閱讀的方法做出了策略的探究，期望對小學(xué)高年級的語文課堂起到幫助作用。

一、以人為本，培養(yǎng)學(xué)生閱讀意識

學(xué)生既是教學(xué)的最終落實(shí)者也是課堂教學(xué)的主體。學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)都是以系統(tǒng)的教學(xué)和經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)為主，是學(xué)習(xí)主體的實(shí)施者和行動者，課堂中具有明顯的成長性特征。在課堂中，教師需要體現(xiàn)出學(xué)生的主導(dǎo)地位，引導(dǎo)學(xué)生去自主地分析文章的大意和寓意。同時教師不應(yīng)該把成人的一些固有的觀點(diǎn)強(qiáng)加到學(xué)生的身上和閱讀過程中，應(yīng)該多從學(xué)生的角度出發(fā)和考慮，幫助學(xué)生解決閱讀中存在的問題，充分發(fā)揮學(xué)生閱讀主體地位，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和閱讀的能力，提高學(xué)生閱讀的興趣，讓學(xué)生積極地參與到課堂的教學(xué)和活動中。例如，在《生命生命》一課中，課文中有三個關(guān)于生命的小故事，教師可以先讓學(xué)生選擇自己喜歡的故事進(jìn)行自主的閱讀，畫出好的、優(yōu)秀的詞、句子進(jìn)行理解和分析，同時用自身的感情去感悟情感。這樣既培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在自主完成的同時，又可以進(jìn)行小組交流和消息互通，讓每個學(xué)生都能夠在課堂中發(fā)言，然后教師再做出適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)。每個小故事都能夠引起學(xué)生關(guān)于生命的思考，學(xué)生不具有全面掌握閱讀知識點(diǎn)的能力，所以小學(xué)高年級語文教師只需要學(xué)生能夠感悟到其中一個自己喜歡的故事就可以，這樣既鍛煉了學(xué)生的思考能力，提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力，還可以加深學(xué)生自身情感的感知力，從而體現(xiàn)學(xué)生能夠自主解讀閱讀內(nèi)容的能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生課內(nèi)閱讀的習(xí)慣

人都是會享受樂趣的，這不僅是一種規(guī)律，也是一種心理的體現(xiàn)，快樂是會上癮的，利用這樣樂趣的特點(diǎn)可以在課堂中吸引學(xué)生的注意力，然而讀書的快樂讓學(xué)生無法立竿見影地體會到樂趣，所以在課堂中小學(xué)高年級語文教師一定要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。教師需要堅定不移地在課堂中進(jìn)行強(qiáng)制性的有效干涉，積極倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)閱讀，對學(xué)生的課內(nèi)外閱讀起到監(jiān)督和指導(dǎo)的作用。例如，在《狼牙山五壯士》一課中，教師可以在課堂中進(jìn)行強(qiáng)制性的閱讀干涉，讓學(xué)生進(jìn)行不斷的朗讀和體會，通過對課文的分析和理解，然后教師在課堂上進(jìn)行一次又一次地解釋和解說，讓學(xué)生解說一下每次讀后的感受，每讀一次，每次的感受就會不同，從這樣不斷地閱讀過程中，讓學(xué)生了解到課文中所包含的真正內(nèi)涵，從課文的閱讀中學(xué)生得到了哪些啟發(fā)和感觸，通過這樣干預(yù)性的閱讀，去培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課內(nèi)閱讀的樂趣，從樂趣中提高課內(nèi)外閱讀的積極性，從而培養(yǎng)學(xué)生課內(nèi)閱讀的習(xí)慣，同時也提高了小學(xué)語文課內(nèi)閱讀的課堂效果。

三、課內(nèi)外閱讀的有效結(jié)合，提高學(xué)生閱讀能力

小學(xué)語文教材的選文中，文章都是文質(zhì)兼美的內(nèi)容，適合現(xiàn)在的小學(xué)生閱讀，但是學(xué)習(xí)語文不能僅僅局限在閱讀教材中，同時還是需要大量的課外閱讀進(jìn)行有效的補(bǔ)充。所以教師還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，從文本的內(nèi)容出發(fā)，把課內(nèi)外閱讀有效地結(jié)合起來，從而提高學(xué)生的閱讀能力。例如《再返哥廷根》一文，通過課堂上短短幾分鐘的介紹，加深學(xué)生對季羨林先生的了解和他對德國的感情，通過這樣不斷地引導(dǎo)和推薦，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀無處不在，只要教師在課堂中根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，正確引導(dǎo)，就可以幫助學(xué)生把課內(nèi)外的閱讀有效結(jié)合，從而讓學(xué)生能夠在閱讀的部分更上一層樓。

四、結(jié)語

基于小學(xué)高年級語文閱讀基礎(chǔ)靠課內(nèi)、補(bǔ)充靠課外的特點(diǎn)，課內(nèi)外閱讀都是能夠豐富語文閱讀的有效途徑。所以提高學(xué)生的閱讀能力，把課內(nèi)外閱讀有效地結(jié)合是最有效、最直接的方式，想達(dá)到這一教學(xué)目的，也需要小學(xué)高年級語文教師在課堂上起到正確的引導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，加強(qiáng)閱讀的積累，讓學(xué)生能夠體會到閱讀的魅力，從而讓學(xué)生在閱讀的海洋中流連忘返，樂此不疲地去探索閱讀中的奧秘。

參考文獻(xiàn)：

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