小學數學課堂中語言能力培養策略分析

鄧良華

摘 要 數學語言作為數學思想的承載體，其在數學教學的過程中會以不同的形式存在，并且發揮其在培養小學生數學思維方面的積極效能。從這個角度來講述，小學數學教師也應該高度重視在課堂上實現小學數學語言能力的培養。本文結合小學數學教學課程，探討小學數學課堂中語言能力培養的技巧問題，希望可以引導小學數學教師正確看待學生語言能力的培養問題。

關鍵詞 小學數學;數學課堂;語言能力

數學語言能力是指識別數學知識和思維之后能夠使用數學語言來進行轉化、進行重塑、進行操作、進行組織、進行表述的綜合性能力。對于小學生而言，該方面的能力集中提現在：能夠理解數學語言的內涵，能夠進行數學語言的轉換，能夠使用數學語言符合或者圖形來解決問題。很明顯，小學生數學語言能力也是小學生數學核心素養培育體系中的重要成員，因此需要采取對應措施去進行優化和調整。

一、關注數學表達的精確性，強調特定詞匯的深入理解

小學數學概念都是以嚴謹的語言來界定的，因此在實際的小學生語言能力培養的過程中必須要高度關注數學表達的精確性，強調學生去體會特定詞匯的內涵和本質，由此引導小學生對于數學知識點的理解進入到深度的層次。以“平行四邊形”知識點學習為例，深入理解其內涵是教學的基本目標之一，教師在此環節就高度關注引導學生去領悟數學語言的嚴謹之美，倡導以咬文嚼字的方式來推動課程。詳細講述實際的教學步驟為設置連環性的問題，主要有：平行線是相對于幾條直線來講述的？平行線牽涉的兩條線是直線嗎？是射線嗎？是線段嗎？兩條如何關系的直線才能夠構成平行線？不相交這樣的條件可以丟掉嗎？在這樣的層次性的問題回答的過程中，學生漸漸能夠明白平行四邊形的內涵需要四個關鍵詞，那就是“兩條”“直線”“不相交”“在同一個平面”，由此使得小學生對于平行四邊形的內涵理解朝著更加深刻的方向發展。這樣就可以避免學生從某幾個單方面去理解對應的概念。在上述教育教學中，教師以設問的方式引導學生去思考四個關鍵詞的內涵，四個關鍵詞的并存才能夠構成對應的概念。在實際教學中教師還提出了對應的設想，“如果去掉其中一個條件，嘗試看看對應的結論是否還是正確的，”鼓勵學生去畫一畫，由此使得實際數學概念進入到語言總結和歸納的狀態，這對于小學生而言，在領悟了數學表達精確性之后，特定詞匯的深入理解也會朝著更加深刻的方向發展和進步。

由此可見，在實際的小學數學課堂中，尤其在數學概念認知的時候，必須要引導學生去咬文嚼字，在這樣咬文嚼字的探討和猜測中可以規避知識認知的誤區，可以引導小學生更加深刻全面地認知對應的數學概念。作為小學數學教師，需要總結和歸納小學生可以出現的理解誤區，然后在實際咬文嚼字活動中引導學生從多個維度來探究，由此確保實際的數學語言能力得到良好的培育。有時候，還可以以教師故意犯錯的方式來進行，鼓勵學生在課堂上去檢查老師用語是否存在的問題，使教學互動朝著更加理想的方向發展。

二、注重數學知識點的聯系，培育數學語言之間的轉換

小學數學不同的知識點之間是存在聯系的，掌握和理解這種聯系可以使小學生的數學知識體系得以構建。因此在實際的小學數學課堂中，教師要關注數學語言的轉換，這樣的轉換會使小學生數學語言能力朝著更加理想的方向發展和進步。以《角的初步認識》知識點學習為例，教師可以將文字語言與圖形語言之間的準換，作為語言教學的重點。教師首先選取學生熟悉的有角的物體，比如國旗、三角板、折扇等，由于是學生所熟悉的物體，因此可以很快激發學生的學習積極性。接著要學生以小組為單位去進行觀察，實現對于角這樣圖形的感知，然后在草稿紙上繪畫出不兩條邊不一樣長的角、兩條邊延伸的方向不同的角等，使學生意識到不標準的圖形是不是角，使學生對于角的認知朝著更加深刻的方向發展。在此基礎上教師鼓勵小學生對于角的概念進行講述，以激勵教育為主導，鼓勵學生使用自己的語言來進行概述，由此引導學生更加深入地實現對應數學改變的認知。很明顯在這樣的教育教學過程中，小學生經歷了初步感知到理性分析、深入比較、抽象概括和歸納分析的步驟，使得實際角的認知進入到形象的狀態，而不是單純的文字認知。

在小學數學課堂中除了文字語言與圖形語言之間的轉換外，還有文字語言與符號語言之間的轉換，圖形語言與符號語言之間的轉換等。因此教師應該結合不同的教學點知識點，設定不同的轉換情境，使小學生語言轉換的能力得到提升，這對于數學語言能力鍛煉和提升而言，都是至關重要的。當然在不同的轉換情境中，必須要做到以學生為主導，引入生活化元素，構建任務情境，鼓勵以小組探究的方式來進行。

三、結語

綜上所述，小學數學課堂教育教學中，教師有必要將語言能力培養作為重要節點，并結合實際教學訴求，將數學語言能力培育作為重要教學目標，實現教學行為的優化配置，由此進入到更加理想的小學數學教育教學格局。作為小學數學教師，要善于采用多樣化教學策略，去實現小學生數學語言能力的鍛煉，由此進入到更加深入的小學數學學習格局。

參考文獻：

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