小學數學學科作業的現有問題與改革措施

胡文錄

摘 要 作業是學科教學的基本內容，雖然由教師設計，但是卻需要小學生獨立完成，作用在于優化小學生的知識結構與解題能力，幫助學生查漏補缺。因此，小學數學教師要客觀審視數學作業的現有問題，有意識地進行調整與改革，以便切實優化小學生的數學解題思維，促使小學生通過整合數學作業解題經驗來形成完善的知識遷移意識。本文將從設計層次化作業結構、創新紙筆作業形式、完善作業評改與反思活動三個角度來分析小學數學教師應該如何優化學科作業結構。

關鍵詞 小學數學、學科作業、現有問題、改革措施

目前，小學數學學科作業存在幾個顯著問題。首先，小學數學教師在設計數學作業的時候遵循的是“重量不重質”的理念，雖然整理了大量的數學習題，但是卻沒有很好地分類整理，且并未劃分習題難度，導致數學作業失去了針對性、個性化特點。其次，小學數學教師在組織作業解題活動采用的是“一刀切”策略，每個學生都必須要在同一時間內完成同樣難度水平的作業解題任務。然而，這就導致小學生在數學學習中失去了主動權，導致部分小學生承受了繁重的解題壓力，使其產生了疲于應付的負面情緒。再者，由于數學作業任務繁重，小學生抽不出時間去進行作業反思與檢驗，所以即便小學生完成了作業任務，也難以準確判斷自己的解題能力。面對這些現實問題，小學數學教師必須要優化作業結構，突出作業的啟思、導學價值。

一、設計層次化作業結構

由于小學生在數學課上的學習效果不同，所以他們所需接受的作業檢測也就存在細微差別，需要在內容、難度水平方面進行差異性分析。因此，小學數學教師要積極設計層次化的作業結構，允許小學生自主選擇符合個人認知水平的作業任務，以便切實優化小學生的解題能力。

就如在“四則運算”一課教學中，筆者就客觀分析了本班學生的知識內化情況，借此設計了層次化的數學作業內容。首先，針對本班數學基礎薄弱的學生，筆者整理了簡單的計算題目，學生只需按照同級運算的計算順序進行簡化計算即可。其次，針對本班綜合素質較好的學生，筆者設計了一些應用題，需要學生根據題意列出同級算式，根據同級算式的運算順序自主解題。如此，本班小學生可以自主選擇符合個人認知水平的作業內容，及時檢測個人所學，以便切實優化小學生的數學解題思維，便于小學生自主內化數學知識，形成良好的審題、解題能力。

二、創新紙筆作業形式

常規的小學數學作業以紙筆測驗為主，雖然習題內容會經常發生變化，但是卻依然讓小學生產生了枯燥、乏味的解題情緒。實際上，設計數學作業的目的是要優化小學生的知識記憶，促使小學生自主整理解題技巧。因此，除了紙筆測驗之外，小學數學教師也可開發一些實踐類、體驗類、游戲類活動，借此替代數學作業，由此創新作業形式，以便不斷優化小學生的數學解題心態，促使小學生自覺參與課后練習。

如在“角的度量”一課教學中，筆者就設計了一些動手操作類數學作業，即小學生要尋找生活中的角，利用量角器去度量角的度數，借此優化小學生的數學解題能力。比如，學生可以測量兩條光線相交所形成的角的度數，也可設計一些交叉的木棍、墻壁等所形成的角的度數，及時遷移數學理論，客觀分析數學知識內涵，以便不斷優化小學生的動手操作經驗。值得一提的是，在實踐類數學作業中，小學生也可以對角有更加直觀的了解，而且還可以形成良好的空間觀念，通過視覺觀察大致判斷角的的大小。

三、完善作業評改與反思活動

客觀來說，作業評改與反思活動十分重要，它可以讓小學生及時了解自己的解題水平，準確定位自己的知識盲區，由此確定下一輪學習計劃。因此，小學數學教師要積極完善作業評改與反思活動，客觀分析小學生在數學作業中的解題表現，及時總結有效的解題技巧，以便切實改善小學生的解題能力，促使小學生充分利用數學作業實現學習進步。

如在《小數的加法和減法》一課教學中，筆者就圍繞這一代數知識設計了一些計算題、應用題，希望小學生可以在數學作業中及時整理小數加減法的算法與算理，及時豐富小學生的數學運算經驗。待學生獨立完成作業任務之后，筆者就將6個學生分到同一個評改小組內，要求學生交換作業，對比習題答案與解題方法，希望小學生可以積極共享解題思路。由此，小學生就可以初步修改錯誤答案，及時積累有效的知識遷移經驗。接下來，各個小組要匯總本組無法解決的作業難題，由筆者統一觀察、分析，適當組織組際討論與教師指導，及時幫助小學生解疑。

總而言之，在小學數學教學中優化作業結構可以切實改善小學生的解題行為，讓小學生在數學學習中實現學習進步。因此，小學數學教師要根據小學生的實際學習需求來設計作業內容、作業難度，切實完善作業評改，保證小學生可以及時實現學習進步，循序漸進地提升小學生的知識遷移能力。

參考文獻：

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