新時代背景下的中學作文教學模式探析

王毅鋒

摘 要 作文是中學語文教學的重點，同樣也是教學難點。本文就新時代背景下的中學作文教學新模式進行探析。

關鍵詞 新時代;中學作文;教學模式

寫作能力是中學生在學習中重要的語文素質，也是素質教育和新課標中要求的重要綜合素質之一。新時代背景下要對中學作文教學模式進行創新，以激發學生的寫作興趣，提高他們的寫作水平。

一、通過閱讀與觀察積累寫作素材

寫作中，要想“有的寫”，就需要通過閱讀進行“寫的內容”的積累。寫作教學不是獨立存在的，寫作教學往往要跟閱讀教學有效結合起來。閱讀是寫作素材搜集、情感領會和思維擴展的重要方式。新時代背景下，中學生的寫作水平都有了一定的提升，同時文字與圖像傳播媒介的多樣化與即時化為寫作素材的積累提供了更多的便利。學生在進行閱讀的時候需要利用便捷的傳播媒介不斷豐富自己的閱讀種類，擴大閱讀面，不斷擴充各個領域的知識儲備為寫作中素材的調用奠定基礎。同時在閱讀中吸收材料中的優秀寫作手法和寫作切入角度，不斷豐富自己的寫作技巧。

新時代背景下，中學生的寫作都存在一個嚴重的問題，就是寫作內容空洞，真情實感缺失，寫作成了硬湊字數的流程性、應付性的學習與實踐活動。教師的作文教學也無法真正達到提高學生寫作能力的教學目的與教學意義。因此，在作文教學中，教師需要引導學生閱讀各種體裁的文章材料，感受不同作者寫作手法中的優秀之處。另外，中學生的寫作積累還有所欠缺，對寫作文體的認識也十分欠缺，導致在寫作中會出現學生作文體裁不符合文體要求的現象。因此教師在進行寫作教學中需要結合閱讀材料各種寫作文體特點的分析，幫助學生形成完整的關于文章文體知識體系，提高學生的寫作技巧與寫作能力。

二、通過聽與說培養學生的寫作思維

學生作文語言風格的形成與其說話的方式具有重要聯系，著名語言學家呂叔湘先生說過，“撇開語言教文字，這是一種半身不遂的語文教學。”這里的“語言”指的就是口頭語，而“文字”指的就是書面語。由此可見，語言說話習慣對文字的寫作具有重要的影響，教師在作文教學中需要引導學生做到聽、說與讀、寫緊密有效的結合。在教學中教師需要經常性地引領學生進行一些語言訓練活動，例如故事演講會、小型辯論會等，也可以形成常態性的課前三分鐘新聞敘述或者見聞分享等活動，鍛煉學生的語言組織能力和語言運用能力。學生在口語訓練中需要盡量減少肢體語言的使用，做到憑借聲音語言并且規范地將自己的思想情感和思維邏輯全面地、嚴謹地表達出來。這樣，也就利于中學生形成良好的語言思維，那么他們文章的寫作也就不再是困難的事情。另外，直接的語言訓練有助于教師發現學生語言運用的特點和不規范語言等錯誤，教師也就因此能夠更加快速地分析學生的短板并進行及時地修正與補充，讓學生的錯誤語言習慣及時得以遏制。中學生作文寫作中容易出現的問題也就得以及時改正，這有助于大大提高中學生的寫作能力。

例如，在練習通訊類新聞報道的問題寫作練習時，由于新聞報道是一個實踐性很強的寫作內容，因此，需要學生親身經歷，獲取第一手資料才能夠更加真實、準確地進行文章的寫作。對此，教師就可以組織學生以記者的身份根據寫作中心主題進行采訪的實踐，包括采訪主題的確定、采訪稿的擬寫、采訪對象的選擇和采訪方式的設計等流程，并且在課堂中對自己的采訪進行內容的概括和思想的總結。通過聽取被采訪者的語言進行信息的提取再用自己的語言表達出來，能夠有效地提高學生的語言組織能力和運用能力，同時也在表達中發現不恰當的語言習慣并且及時改正，提高語言能力與語言思維，也就提高了文字的組織能力即寫作能力。

三、建立縱向與橫向連貫性的教學模式

當前中學生的作文寫作教學中普遍的情況是每一兩周都有作文課，但是教師會在每次的作文課中布置不同的寫作文體、寫作主題等，每一次學生面對的都是新的寫作重點和要點，寫作練習缺少一定的連貫性與系統性。中學生的思維能力和智力能力還在發育的階段，通常對于新知識點都是短期記憶，需要不斷地應用進行鞏固與復習才能有效地補充進思維體系中。因此，寫作的練習也需要在反復中提高寫作能力，通過一次次問題糾正，然后在此基礎上再次練習，經過不斷反復鞏固，在循序漸進中學生才能夠牢固地掌握有效的寫作方法和寫作技巧，以此來達到提高作文能力的目的。

因此，在寫作教學中，教師要注意縱向或者橫向的連貫性。縱向連貫性指的是利用同一主題或者寫作材料進行多次練習，在每次練習中對不足之處進行修正，不斷地補充寫作技巧，逐步實現寫作能力的提升。而橫向連貫性指的是針對同一個材料或者主題，根據學生不同的思維方式、思考角度以及邏輯等進行不同文體的比對練習，在寫作中讓學生更加深刻地認識到不同文體的區別，明確不同角度寫作的差異性，切實提高寫作能力。

四、結語

通過探析，教師應形成共識，那就是新時代中學作文教學中，需要將“聽、說、讀、寫”四個方面進行有效結合，豐富學生的知識積累與寫作素材，調動學生的學習興趣，通過多種作文練習方式提高中學生的文字組織、運用能力，提升中學生的語言思維和語言邏輯，從而提高中學生的作文寫作能力。