基于核心素養下培養學生探究能力的對策

李學志

摘 要 當前，隨著素質教育改革的不斷深入，各個學校也強化了對學生核心素養的培養，力求在對學生水平以及能力進行提升的同時，還可以讓其養成良好的品質。在這種背景下，本文以高中化學學科為主要研究對象，探析了在核心素養下，如何提升學生的探究能力，并制定了一些具有一定可行性的對策。

關鍵詞 核心素養;化學;探究能力

隨著新課程改革不斷推進，教師在教學期間，需要強化對學生綜合能力的培養，加大對學生創新意識的培養。

一、當前化學教學中存在的不足分析

現階段，雖然素質教育體制的推進力度比較大，越來越多的教師也意識到核心素養培養的重要性，并主動轉變自身觀念，然而，傳統應試教育的干擾，致使化學教學活動的開展依然存在很多不足。

第一，化學教學模式比較陳舊。當前，在開展化學學科課堂教學階段，很多教師依舊過分側重自身的主體地位，在課堂是一味地對化學知識進行講解，不斷地為學生灌輸自己的思想和觀念，從而導致學生的創新思維能力以及動手能力遲遲不能得到提升。再加上教師的教學模式比較單一，不能及時與學生互動和交流，最終導致課堂氛圍越來越枯燥，久而久之，化學教學水平以及效果不但不會進一步提升，學生的化學學習欲望也會受到嚴重的影響，不利于學生化學水平的提升。

第二，教師對核心素養培養的重視程度不高。由于傳統教學思想的阻礙，很多學生都比較注學生的學習成績，常常認為只要成績突出，學生的能力和水平自然而然就可以提升，不需要花費太多時間對學生進行學科核心素養培養，從而導致教學效率一直不能提升。故而，為了可以有效化解這一問題，教師一定要不斷提升學生核心素養，保證學生可以更好地理解化學內容和含義，能夠從整體上提升化學水平，進而為學生的良好發展提供有利條件。

二、基于核心素養下培養學生探究能力的對策分析

（一）宏觀辨識，微觀探究

與初中的化學課程不同，高中化學課程會涉及到非常多的內容，知識也具有較強的復雜性。因此，為了可以更好地對學生探究能力進行提升，在實際的教學期間，教師應該將化學概念作為核心，有針對性的開展工作，保證可以幫助學生有效地理解相對復雜的化學知識以及現象，可以掌握化學的規律，能夠厘清化學原理，會站在全局的角度分析化學，養成良好的宏觀辨識與微觀探析素養，可以通過觀察以及辨識一定條件下物質的形態及變化，初步掌握物質分類手段，從而形成結構決定性質，性質決定應用的良好觀念，提升其探究能力。比如，教師在對《物質的分類》進行講解的過程中，可以從實際生活入手，科學的引入化學物質分類，然后設置一些小實驗，包括帶有雜質的食鹽溶于水等，讓學生可以更深層次地了解純凈物以及化合物的概念，同時強化課堂互動，進一步對化學規律進行揭示。此外，在課程結束之后，教師可以對學生討論期間存在的問題進行總結，當然學生也可以提出自己學習期間的疑問，以便可以不斷豐富學生的知識體系，強化學科素養。

（二）革新觀念模式，養成科學精神

基于核心素養下，教師在進行化學教學期間，應該依照教學內容，積極轉變觀念，有效地為學生創設探究空間。并通過實際問題以及應用型問題，引導學生進行討論和探索，能夠在脫離教師的指導下而獨立完成任務并有效解決遇到的問題，提升其能力，從而養成良好的學科素質。

（三）強化證據推理，有效構建知識框架

教師在教學過程中，還應該不斷地培養學生分析證據能力，通過不斷地探索和探究，讓學生可以形成良好的結論能力以及探究能力。在學習過程中，教師應該讓學生對收集到證據進行簡單的加工和處理，初步判斷與假設之間存在的關聯，并在此前提下，對物質的性質及其變化進行假設，合理分析證據，并證實，對證據與結論之間的關聯進行明確，形成科學結論所需要的證據，積極地對證據探尋途徑進行找尋，合理構建解決復雜問題的思維框架，以確保化學水平能夠得到有效提高。

（四）合理實驗，有效創新

教師不但要強化對學生綜合能力的培養，還要加大對學生創新意識的培養，并在此基礎上，開展多樣化的探究活動，積極發現并提出有探究價值的化學問題，依照探究目的，制定具有一定可行性的實驗方案，并引導學生操作完成，通過觀察記錄的實驗信息進行加工，最終獲得結論。在實驗期間教師應該強化學生的探究力度，提出進一步探究以及改進實驗的設想，不權威迷信可以獨立思考，大膽地對問題進行質疑，積極地進行創新，不斷積累。

因此，在基于核心素養下，教師在具體的化學教學工作進行階段，應該合理分析教學內容，明確教學中存在的問題，科學的制定探究能力培養方案，保證在對學生學習主動性進行調動的同時，還可以為其今后發展打下基礎。

參考文獻：

[1]王文江.核心素養下化學自主探究能力培養對策初探[J].吉林教育，2017（38）：57.