指向現(xiàn)實交際 強調思維能力

唐金花

摘 要 本文分析了近五年高考全國1卷的作文題，得出高考作文導向：指向現(xiàn)實交際，強調思維能力。據(jù)此，給出了高三作文重點訓練內容及訓練方式的建議，著重引導學生弄清寫作對象和寫作目的，進行交際寫作，訓練提升學生的思維能力和思維品質。

關鍵詞 交際寫作;邏輯思維;微寫作;概念理解及比較

作文學習是語文學習的重頭戲，高三語文備考中，作文備考有著舉足輕重的地位，每年的高考作文題也牽動著社會大眾的神經。所以，探究高考作文題，弄清作文考察的重點能力和基本素養(yǎng)是很有意義的，可以使高三作文備考更有針對性，進一步指導高一、高二乃至整個基礎教育的作文教學。本文通過解析近五年全國卷的作文題，來談談高三作文教學的重點。

一、試題分析

相關研究顯示，我國作文教學1979-1999年間致力于建構寫作知識與能力序列的“雙基”教學模式，2000年以來“雙基”教學模式發(fā)生嬗變，致力于重構寫作教學內容及教學范式。本文結合筆者的教學經驗，認為直到2010年后的好幾年時間內，高中作文教學，特別是高三作文教學，都以論證一個普世道理作為中心任務，考場作文時首先從材料中提取一個道理，將之表述成準確鮮明的中心觀點，文章再圍繞這個中心觀點舉例、析例，形成兩到三個分論，再總結，升華結尾，就完成一篇規(guī)范的考場議論文。但近幾年來，考場作文題的指向發(fā)生了變化。

（一）指向現(xiàn)實交際

從寫作目的來看，近五年考場作文題指向現(xiàn)實交際。作文題有明確的讀者和寫作者的身份，考場作文是寫作者和讀者基于具體目的的真實交流。如果沒有具體的寫作目的，沒有明確的讀者對象，學生的文章多數(shù)就成了空對空的議論抒情，甚至演變成千篇一律的“觀點+舉例”的沒有真情實感、沒有思維品質的“新八股”式的議論文。新課標語文學科核心素養(yǎng)就要求學生“發(fā)展在具體語言情境中正確有效的運用祖國語言文字進行交流溝通的能力”。所以，現(xiàn)實交際應該成為考場寫作的目的，這也在高考作文題中得到印證。

例如，2015年全國1卷小陳舉報父親高速公路開車時打電話，任務指令是“請給小陳、老陳或其他相關方寫一封信，表明你的態(tài)度，闡述你的看法。”這個任務中有具體的讀者對象，明確的寫作目的，要求和你選擇的對象就現(xiàn)實事件進行交流，通過寫信這樣非常私人化的交流方式表達對事件和其做法的看法，考生不可能再空談大道理，從故事堆中掘取素材，拼湊成一篇文章。2017年全國1卷的任務指令是，“請從中選擇兩三個關鍵詞來呈現(xiàn)你所認識的中國，寫一篇文章幫助外國青年讀懂中國。”題目中的讀者對象和寫作目的很明確。外國青年，但可以進一步細化你要交流的外國青年的身份，比如外國青年的年齡、性別、教育程度、認知水平、膚色、國籍等，是“關心時事的”“想要了解中國，但是了解不是太深入的”還是“對中國有誤解和偏見的”，因為你是要幫助他（她）讀懂中國，對不同的人介紹不同側面的中國，才能更好地讓其接受和理解，從而達成交流的目的。

（二）強調思維能力

指向現(xiàn)實交際的作文題讓學生能夠“真”寫作，不再苦于素材的生拉硬拽，不再窒息于僵硬觀點及論證方法的造作。那么，這種指向現(xiàn)實交際的文章會不會演變成“閑話家常”的“口水文”呢？從上述作文題的材料選擇來看，“口水文”絕不是其導向，其導向的是高階思維能力和優(yōu)秀思維品質。新課標在界定課程目標時，要求通過語文課程的學習，能發(fā)展邏輯思維，提升思維品質等，而作文訓練是思維發(fā)展與提升非常重要的載體，作文歸根結底是思維問題，對思維的考察正是貼近作文的本質。

這幾道作文題都要求考生具備提出問題、分析問題、解決問題的能力，即要求考生根據(jù)“是什么”“為什么”“怎么做”的邏輯思路來構思文章。特別是2019年1卷的作文題，要求通過演講稿倡導學生“熱愛勞動，從我做起”，那就是要說服同學為什么要勞動？怎么樣參與勞動？題目中甚至明確要求在文章中要提出希望和建議。而在分析為什么要熱愛勞動時，更加要求學生具備好的思維品質及語言表達能力，才能寫出具有說服力的高品質的文章。再如2017年1卷，看似只是介紹中國，簡單說明“是什么”，但其實要求學生具有較強邏輯思維能力，如把空氣污染和美麗鄉(xiāng)村捏合到一個邏輯鏈條上，體現(xiàn)中國由落后到發(fā)展的變化。再如串聯(lián)長城、高鐵、一帶一路時，可以分析出中國從封閉到開放的心態(tài)變化。這也是分析現(xiàn)象背后的深層原因。如果學生不具備這樣的思維能力，文章就只能是簡單的說明介紹，甚至不能完成題目要求“形成有機關聯(lián)”。總之，作文考題是導向考察學生邏輯思維、辨證思維等思維能力的。這樣的作文導向符合新課標提出的語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方向，也符合寫作的本質。

二、高三作文訓練內容及方法建議

下面筆者就來探討高三作文該教什么？怎么教？

（一）訓練內容

高三階段的教學，由于其教學時間的限制，教學階段的特殊性以及學生和教師更功利的心理，認為高三作文的教學內容應該緊緊扣住高考題的命題指向，根據(jù)上文對近幾年高考作文題的解讀，高三作文教學的重點應放在以下幾個方面：1、引導學生讀懂作文材料的情境設置，對材料任務進行具體化解讀，讀出寫作者身份、讀者對象、寫作目的及寫作形式，其中寫作對象的身份在符合材料限定情境的前提下越具體越好，而寫作目的的確定要體現(xiàn)現(xiàn)實交際性，從而實現(xiàn)交際寫作。2、在引導學生進行交際寫作的基礎上，要著力訓練提升學生的思維能力和思維品質。那么，具體該怎樣進行作文訓練呢？

（二）訓練方式

1、交際寫作的訓練

（1）交際“微寫作”

高考試卷結構安排在寫作之前的是語言文字運用板塊，這個板塊有不少表達交流的題型設計，如短信、留言、通知、倡議書、邀請函等等，這些短文寫作就是交際寫作，有明確具體的寫作者、寫作對象及寫作目的，并且要求準確的寫作格式。這些短文寫作就是信件寫作、演講稿寫作的微縮版，比如倡議書就要根據(jù)倡議對象闡明倡議緣由及具體倡議內容，要注意根據(jù)對象選擇合適的語體及修辭，以達成鼓舞人，激勵人進而落實某些具體行動的目的，這與演講稿是有相似性的。進行這樣的“微寫作”訓練，可謂是一石二鳥，是高效的應考復習。

（2）材料作文審題、口頭表達交流及完篇訓練

目前，高考作文考察仍然是給出測評題目，要求考生在有限時間內完成符合題目要求的完篇作文。這就要求考生首先具備準確解讀題目的能力。高三階段首先要引導學生準確解題，解讀出題目的寫作任務和情景設置，確定寫作者（考生）的身份，虛擬（或真實想象）出你的交流對象、思考你想通過這次交流達到什么目的，為達成這個目的你準備和你的交流對象交流什么內容，用什么樣的方式去交流，在這樣的構思中基本就能確定文章的基本內容。這個過程也就是一般意義上的審題立意過程，只是這樣的構思是基于學生個人交流愿望、真實情感體驗基礎上的，不再是“作”文。

2、思維能力訓練

（1）可以結合論述文本的復習來搭建篇章邏輯框架

教師主要運用因果思維法來展開篇章邏輯，也就是筆者在上文分析近幾年高考題中提到的“是什么”“為什么”“怎么做”的框架邏輯。近幾年的高考論述文的邏輯框架是很清晰的，基本都是在總論點下進行并列或遞進分論，分論邏輯基本也是上述“是什么”“為什么”“怎么做”的邏輯思路，論述文第二題的考察內容主要也是論證結構、論證方法等。結合論述文的訓練解讀來開展作文邏輯結構（主要針對訓練議論文寫作）的訓練是很高效的復習方式。

（2） 結合語句補寫題、流程框架圖題進行文段邏輯和句間邏輯訓練。

流程框架圖，主要考察句子之間的總分、并列、順承、解說等邏輯關系，在這道題的復習訓練中，同學們能清晰地感受到如何將句子銜接好，如何流暢地說清楚一件事。語句補寫題是更注重考察前后邏輯關系的一道題，教師可以借助這道題訓練學生一段話要圍繞一個中心敘述，一個中心可以是一個對象或者幾個對象之間的關系，以此來訓練文段邏輯。而挖空補寫語句更是考察嚴密的邏輯關系，可以訓練學生嚴密的句間邏輯表達。

（3）借助概念理解和概念比較來進行邏輯思維能力訓練。

理解概念的內涵和外延、狹義和廣義，并弄清它們之間的關系，這本身就是一種邏輯思維能力的體現(xiàn)。如2018年1卷，材料指導語里有幾個概念：“際遇和機緣”“使命和挑戰(zhàn)”“與中國一路同行、成長”“追夢、圓夢”。在作文中弄清這幾個概念的關系，并結合概念外延，即材料中的“汶川大地震”“北京奧運會”“公路村村通”等來講述自己和中國共同成長的故事，定能使作文邏輯思路清晰。在作文訓練中，教師可以用多種形式來訓練學生對概念的理解，可以口頭訓練也可以筆頭訓練，主要訓練學生理解概念內涵。這里說的內涵，不全然是詞典的準確解釋，而是在特定語境下，對某個概念做出帶有個人色彩的、具有獨特含義的解釋。然后發(fā)散思維理解概念外延，闡述清楚其邏輯關系。堅持訓練，定能幫助提升學生邏輯思維能力。

本文筆者分別闡述了交際寫作和思維能力訓練的教學建議，其實，這不是兩個割裂的寫作訓練方向，他們本身就是一體的，思維無處不再，無思維不成文。交際寫作非常重視讀者意識，有讀者意識，時時想到自己是在和某一個對象交流，該表達什么，如何來表達可以讓對方更好理解自己，才不至于讓對方費解或誤解，這個過程就是思維歷練的過程。在現(xiàn)實交流中展現(xiàn)的思維才是活的思維，人之于世，需要的就是鮮活的思維能力和交際能力。這是語文教育的職之所在，意之所歸。

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