聚焦數學課堂培養應用意識

陳素美

摘 要 小學數學來自于生活，運用于實際，實際教學中，若脫離了學生真實的生活，就像“無源之水”一樣。基于此，本文開展數學教學，重視在課堂中使用多元化教學方法，讓學生可以將學習到的知識點運用于實際生活中，進一步養成其數學應用意識，提升學生數學核心素養。

關鍵詞 數學課堂;應用意識;小學

學生面對數學知識點的學習，不能單一地停留在知識的表面層次掌握上，還要學會遷移，學以致用，只有如此，才能發揮數學學習的作用，展現數學的價值。所以，教師開展小學數學教學的時候，將注意力放在學生的應用意識培養上，不但可以激發其數學學習的興趣，還能養成良好的運用習慣。

一、聯系生活，激發應用興趣

數學教學的產生，主要來源于社會發展需求與新課標教育改革。只有在真實環境中，學生才能產生學習的需求，進而主動探究需要研究的問題，選擇自主或者合作學習。教師利用興趣激發學生學習的激情，出發求職關鍵點，進一步更加積極的學習。例如小學數學“分數”的教學中，教師可以創建生活情境“家中有四個人，但是只有兩個蘋果，為了讓每一個人吃到的量都是一樣的，該怎么分呢？”有的學生馬上得出答案，將蘋果分為兩半。但是將此運用到數學中該怎么表達呢？以此促使學生思考如何表示“半個”？沒有學習分數的學生，不知所措。此時教師“下面就讓我幫助你們利用數學知識，表示半個，就是我們今天需要學習的內容——分數。”然后教授學生如何讀、寫。學生之間通過實際情景，已經產生的學習的欲望，經過教師有效引導，快速進入學習分數的狀態，并在學習之后，就能說出“每個人分到二分之一個蘋果。”進一步感受到數學就在身邊。

二、轉變觀念，培養探究能力

受傳統教師發布任務，學生被動學習模式的影響，小學數學課堂中，學生依賴性強，不能主動進行知識的學習，對于數學知識的思考比較單一，所以應用意識也很難提升。隨著年級的增加，學生在學習過程中就會逐漸陷入僵局。所以實際開展教學的時候，教師需轉變觀念，將課堂交由給學生，不斷改變教學方式，提升學生自主學習興趣，并能改變原有固定思維方法，探究新的知識點。

例如，講解“乘法與加法換算”知識點的時候，教師先在黑板中列出連續加的橫式，如3+3+3+3+3=？5+5+5+5+5=？7+7+7+7+8=？學生掌握乘法定義后，就能輕松地將前兩個式子轉換成乘法公式，但是最后一個就會產生困惑，教師先讓學生自主思考，然后合作探究，集思廣益，就能不用教師講解，完成知識的學習，并變為4×7+8，或者5×7+1，這種拆分的形式是由學生通過思考得到的結果，學生跳出傳統學習模式的局限，不但能獲得學習自信心，還能體會到探究的歌曲，進一步治呢氣缸探究能力。

三、結合實際，體會應用價值

人們生活中離不開數學思維，作為小學數學教師，要想辦法讓學生知道數學就在其身邊，并能將學習到的知識點運用于生活實際中，以此解決生活中的問題。因此實際教學中，教師要為其收集生活中的事例，如講解“統計”的知識點時，讓學生先回家觀察每個月的水表行走情況，然后將數據收集起來。經過學生的整合與分析，最終判斷出自己家每一月用水的狀況，并為以后用水做決策，老師接著向學生滲透環保意識，此過程中學生不但掌握了數學知識點，還能運用于生活實際中，讓學生體會數學的應用魅力和價值。

四、親身實踐，強化應用意識

培養學生應用意識的最有效方法應該是讓學生有機會親身實踐。“聽到的容易忘掉、看到的才能記住，親身體驗過的才容易理解和運用。”教學中教師可為學生構建專題活動與實踐作業，然后讓學生利用生活經驗，尋求解決方案，這不僅讓學生學習數學知識，還培養其數學應用意識、科學態度、合作精神的過程。如，在學生認識了10以內的數后，老師可設計一個活動“找找周圍的數”。第一環節設計“想一想”，讓學生先想一想到哪里找數，課后去找一找。第二環節設計“說一說”，讓學生說一說是什么數、在哪里找到的、表示什么意思、有什么作用。第三環節設計“議一議”，引導學生談活動感受，討論“如果沒有這些數會怎樣呢……”通過想、說、議三個環節體會生活離不開數，數在生活中的作用。

五、一題多解，提高應用能力

一題多解是提高學生數學綜合應用能力非常有效的手段。在數學應用題教學中，很多教師由于教學時間的限制，現在考試中也不要求學生用多種方法解答等諸多原因，如果在教學中教師教學解決問題的方法單一、機械，久而久之，學生思維就被禁錮，越到高年級學生的數學綜合運用能力就越下降，出現了教師難教，學生厭學的現象。事實上，經常進行一題多解的訓練，不但不會浪費時間，反之可以鍛煉學生的思維，使頭腦更靈活，從而也會提高學生解決問題的能力。

總之，小學生的數學應用意識的培養，并非一朝一夕的事，教師應讓學生通過不斷的自我構建，積累做數學、學數學、用數學的經驗，讓學生經歷滲透、反復、交叉，逐級遞進，螺旋上升，不斷深化的過程，最后達到“學以致用”目的，從而提高數學素養。