探究情境教學法在小學語文閱讀教學中運用的策略

廖艷

摘 要：新課標下情境教學法的運用，能夠發(fā)散學生思維，豐富學生課堂學習體驗，為小學語文閱讀教學活動的開展提供了助力。從創(chuàng)設教學情境、精讀文本內(nèi)容、創(chuàng)設參與機會以及實現(xiàn)情景再現(xiàn)這四個方面入手，對情境教學法在小學語文閱讀教學中的運用開展探究，旨在全面提升小學語文閱讀教學質(zhì)量，促進學生語文學科核心素養(yǎng)的不斷強化。

關鍵詞：情境教學法;小學語文;閱讀教學;運用策略

引言

情境教學法是一種現(xiàn)代化的教學模式，強調(diào)通過資源整合來對生動化、形象化的場景進行有目的的創(chuàng)設，保證其充滿情緒色彩，來對學生進行正確引導，促進學生優(yōu)良體驗的獲得，有助于學生更好的吸收內(nèi)化教材知識，促進學生身心的健康發(fā)展。新時期下情境教學法的運用，能夠與核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求相符合，對于小學語文高效閱讀教學的實現(xiàn)至關重要。

一、合理創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生閱讀興趣

現(xiàn)代化教學情境的創(chuàng)設，需要以信息技術為支持，打造形象且生動的教學情境，強化感官刺激，促進學生心理共鳴的產(chǎn)生，學生閱讀的興趣和積極性也能夠得到充分調(diào)動。小學生性格活潑，對故事比較感興趣，在閱讀教學過程中教師可從學生這一特點出發(fā)，創(chuàng)設故事情境，比如講述作者的背景、生活經(jīng)歷等，能夠增添文本的趣味性，對學生產(chǎn)生吸引，從而激發(fā)學生閱讀興趣。教師也可創(chuàng)設辯論情境，活躍學生思維，依據(jù)文本內(nèi)容來提出問題，保證問題的開放性，來引發(fā)學生思考，鼓勵學生對自我簡介進行表達，無形中鍛煉學生語言組織運用能力，強化學生心理素質(zhì)，從而為學生的良好發(fā)展奠定基礎。教師也可創(chuàng)設表演化情境，選擇其中故事性內(nèi)容，分配角色，結合情節(jié)發(fā)展來組織學生進行表演，營造生動的課堂氛圍。在參與的過程中學生能夠產(chǎn)生心理感受，對于人物的理解也更為深入，學生參與語文閱讀學習的自信心和積極性都得到明顯提升，這就有助于促進小學語文閱讀教學成效的順利改善。

二、精讀文本內(nèi)容，凸顯教學情境

在小學語文閱讀教學過程中，教材發(fā)揮著重要的支持作用，為知識傳遞提供載體，有助于增進師生之間互動交流。因此在實際教學過程中要對教材的意義形成正確認識，以語言教科書為重要資源，對語文閱讀教學結構進行優(yōu)化調(diào)整，立足人才培養(yǎng)目標出發(fā)，保證閱讀教學活動的開展能夠與教材內(nèi)容相輔相成，從而正確引導學生，促進學生語文學科素養(yǎng)的強化以及學習能力的不斷增強。在信息時代下，要重視教材內(nèi)容的合理化延伸，以信息技術來對課程資源進行豐富和完善，確保與新時代下學生語文閱讀學習需求相符合，便于學生對有價值且實用性的資源進行精準獲取，促進學生語文閱讀學習效率的顯著提升。語文教材中所選入的文本都是經(jīng)過精心篩選的，與這一階段學生學習需求相符合，并且具有一定思想性和藝術性，文化內(nèi)涵豐富。在閱讀教學過程中，要充分凸顯學生主體地位，引導學生從文本入手來對資源價值進行探究，在教學情境下學生精讀文本，閱讀學習效率也能夠逐步得到提升。

三、創(chuàng)設參與機會，開展問答互動

語文教材資源中，教育類型多元化，為確保其教育價值得到充分發(fā)揮，要重視教師自身專業(yè)水平以及教學能力的提升，對教材內(nèi)容進行深度挖掘，開展情境教學，為學生創(chuàng)設參與的機會，從而激發(fā)學生閱讀學習的主觀能動性。這就需要突破傳統(tǒng)教學模式的局限性，增進師生之間互動頻率，教育表現(xiàn)效果也更加顯著。在這一過程中，可發(fā)揮教育戲劇資源價值，在語文閱讀教學過程中，以教育細節(jié)為輔助，組織開展問答互動，保證教學的針對性和有效性。通過運用多媒體技術來創(chuàng)設閱讀情境，以影像資料為輔助來加深學生對于文本的理解，整個教育活動中學生對參與其中，主動進行思考和探究，這就能夠在潛移默化中培養(yǎng)學生的語文學科素養(yǎng)，小學語文閱讀教學成效也能夠得到明顯改善。

四、實現(xiàn)情景再現(xiàn)，優(yōu)化學生課堂體驗

基于小學語文閱讀教學的現(xiàn)實情況出發(fā)，在運用情境教學法的過程中，教師應當充分發(fā)揮自身引導作用，鼓勵學生進行思考，在閱讀文本內(nèi)容的同時，整合資源，實現(xiàn)情景再現(xiàn)，以加深學生對于文本內(nèi)容的理解，教師也能夠結合學生的表現(xiàn)來對教學策略進行優(yōu)化調(diào)整，對于學生閱讀學習過程中的不足，教師也能夠給予系統(tǒng)的幫助和有針對性的指導，從而促進高效閱讀課堂的打造。在實際教學過程中，對于情節(jié)豐富且具有吸引力的文本內(nèi)容，教師可創(chuàng)設情境，就文本場景進行還原，組織學生開展角色扮演活動，無形中深化學生對于文本內(nèi)涵以及思想情感的理解，對于文本中所描繪的情景也能夠形成深刻的體驗。通過此種現(xiàn)代化的教學方式，能夠?qū)W生參與語文閱讀課堂活動的積極性加以充分調(diào)動，學生的內(nèi)心情感體驗也更加豐富化。

結語

基于小學語文教學要求出發(fā)，新課標下閱讀教學活動的開展，可充分發(fā)揮情境教學法的應用價值，重視閱讀活動中學生主體作用的發(fā)揮，增進師生之間互動，發(fā)掘?qū)W生內(nèi)在潛力，在特色化的閱讀情境下，學生感知到語文學科的魅力，閱讀素養(yǎng)也在無形中得到強化，這就能夠為學生良好發(fā)展提供支持，小學語文閱讀教學目標也得以順利實現(xiàn)。

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