探究情境教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性

朱冬叁

摘 要：情境教學(xué)法是一種十分常見(jiàn)的教學(xué)方法，尤其是在初中階段的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中情境教學(xué)法的運(yùn)用非常廣泛，在各個(gè)學(xué)科當(dāng)中都能凸顯出情境教學(xué)法的應(yīng)用價(jià)值，而在初中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中則更是如此。因此，本文也就針對(duì)情境教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的重要性展開(kāi)深入分析，以期能夠進(jìn)一步凸顯出情境教學(xué)法的寶貴輔助教學(xué)價(jià)值。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法;初中數(shù)學(xué)教學(xué);應(yīng)用價(jià)值

引言：

情境教學(xué)法的應(yīng)用使得很多學(xué)生可以從以前局限的學(xué)習(xí)模式中脫離出來(lái)，情境的設(shè)計(jì)更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)能力，也能將原本抽象性極強(qiáng)的數(shù)學(xué)知識(shí)變得簡(jiǎn)潔易懂起來(lái)。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中情境教學(xué)法是一項(xiàng)教師和學(xué)生都十分喜愛(ài)的教學(xué)方法，對(duì)于提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量來(lái)說(shuō)更是有著極大幫助作用的。

1 設(shè)計(jì)趣味問(wèn)題情境展開(kāi)教學(xué)

數(shù)學(xué)知識(shí)本身便具有著極強(qiáng)的抽象性，因此，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)通常都會(huì)感覺(jué)稍有難度，對(duì)學(xué)生的腦力消耗還是比較大的，久而久之，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣也將大不如前，甚至?xí)a(chǎn)生一定的懈怠心理。基于此，在實(shí)際展開(kāi)初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中教師便可以就情境教學(xué)法來(lái)設(shè)計(jì)出趣味性十足的問(wèn)題情境進(jìn)行教學(xué)，以此來(lái)吸引學(xué)生的注意力、增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如，在教學(xué)到一元二次方程這部分知識(shí)時(shí)教師可以提出這樣一個(gè)問(wèn)題：有一個(gè)正方形，我們知道它的邊長(zhǎng)是多少，那么是否存在一個(gè)正方形，它的面積是第一個(gè)正方形的2倍、并且周長(zhǎng)也是第一個(gè)正方形的2倍呢？教師引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行分組并且對(duì)這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)分析，在學(xué)生討論大約五分鐘之后教師引導(dǎo)學(xué)生暫停討論，并且提出第二個(gè)問(wèn)題：基于第一個(gè)問(wèn)題的條件上，我們將第二個(gè)正方形換成一個(gè)長(zhǎng)方形，那么是否有存在一個(gè)長(zhǎng)方形，它的面積是第一個(gè)正方形的2倍、周長(zhǎng)也是第一個(gè)長(zhǎng)方形的2倍呢？接著引導(dǎo)學(xué)生再次對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，并且教師觀察學(xué)生的分析情況，總結(jié)學(xué)生在分析問(wèn)題時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題然后再進(jìn)行統(tǒng)一答疑。這時(shí)，學(xué)生在分析的過(guò)程中本身便是一個(gè)思維進(jìn)行碰撞的過(guò)程，這樣更利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和探究欲望，也會(huì)更想了解教師所要講解的新知識(shí)。

2 創(chuàng)建探究情境代入新課內(nèi)容

在初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中合理代入新課內(nèi)容有著非常重要的意義，而應(yīng)用情境教學(xué)法便可以達(dá)到較為理想的代入效果，因此，在實(shí)際展開(kāi)初中數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)教師便可以通過(guò)創(chuàng)建探究情境來(lái)代入新課內(nèi)容，這樣也能帶給學(xué)生更為良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。并且，教師也要切實(shí)地結(jié)合所講解的知識(shí)來(lái)設(shè)計(jì)情境，如聯(lián)系新知識(shí)與已學(xué)知識(shí)是否存在關(guān)聯(lián)，以此為切入點(diǎn)設(shè)計(jì)探究情境更能達(dá)到理想的教學(xué)效果。例如，在教學(xué)到“二次函數(shù)”這部分知識(shí)時(shí)便可以設(shè)計(jì)出如下探究情境：在多媒體設(shè)備上展示出二次函數(shù)的公式并且引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀看，同時(shí)提問(wèn)學(xué)生：“二次函數(shù)與一次函數(shù)之間有著怎樣的異同之處？”在教師的引導(dǎo)下學(xué)生也便能自然而然的聯(lián)系已經(jīng)學(xué)過(guò)的一次函數(shù)知識(shí)并且對(duì)此問(wèn)題展開(kāi)分析，在分析的過(guò)程中則能更加清晰地掌握這部分知識(shí)、從而達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。

3 結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)故事情境

現(xiàn)階段，傳統(tǒng)的教學(xué)模式顯然很難符合初中生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)習(xí)慣，這樣的問(wèn)題也成為了教師所要重點(diǎn)關(guān)注的教學(xué)問(wèn)題之一，而運(yùn)用情境教學(xué)法則恰好可以解決這樣的實(shí)際問(wèn)題，通過(guò)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出有趣的故事情境能夠有效地集中學(xué)生的注意力、促使學(xué)生全身心的投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中。例如，在教師教學(xué)到直角坐標(biāo)這部分知識(shí)時(shí)，教師便可以將此部分知識(shí)設(shè)計(jì)成一個(gè)十分有趣的小故事，并且為學(xué)生講述這個(gè)小故事：坐標(biāo)系這一概念最早是有法國(guó)數(shù)學(xué)家笛卡爾提出的，在經(jīng)過(guò)不斷的發(fā)展之后逐漸轉(zhuǎn)變成了今天我們所看到的公式化概念。那么笛卡爾是怎么發(fā)現(xiàn)這個(gè)數(shù)學(xué)概念的呢？是因?yàn)橐淮蔚芽栐谒X(jué)，在睡夢(mèng)當(dāng)中他得到了一把金鑰匙，經(jīng)過(guò)反復(fù)試驗(yàn)之后他發(fā)現(xiàn)這把金鑰匙能夠打開(kāi)一扇大門(mén)，他高興極了并且打開(kāi)了大門(mén)，在推開(kāi)門(mén)后他發(fā)現(xiàn)這是一座金碧輝煌的數(shù)學(xué)城堡，在城堡里到處都是散落的金銀財(cái)寶，但是他定睛一看發(fā)現(xiàn)在角落處有一只小蜘蛛，蜘蛛在不停的織網(wǎng)，這時(shí)，他從夢(mèng)中醒了過(guò)來(lái)，發(fā)現(xiàn)蜘蛛所吐出的絲正是經(jīng)線(xiàn)和緯線(xiàn)，而蜘蛛所處的位置則是由窗框和蜘蛛兩邊的距離所決定的，這對(duì)笛卡爾來(lái)說(shuō)是一種十分寶貴的啟迪，在經(jīng)過(guò)不斷的研究后他也便發(fā)現(xiàn)了坐標(biāo)系。通過(guò)這樣的方式能夠幫助學(xué)生輕松地理解了坐標(biāo)系的概念，并且學(xué)生也能感知到數(shù)學(xué)知識(shí)的獨(dú)特魅力，學(xué)習(xí)此部分知識(shí)起來(lái)也便更加的積極、高效。

結(jié)語(yǔ)：

綜上所述，在現(xiàn)階段的初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中運(yùn)用情境教學(xué)法有著十分重要的意義，對(duì)于學(xué)生來(lái)講，這樣的教學(xué)方法也更加符合他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)需求，能夠幫助他們更加輕松地掌握并且理解數(shù)學(xué)知識(shí)。因此，教師也要切實(shí)地結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，從學(xué)生的角度出發(fā)來(lái)構(gòu)建教學(xué)情境，以便能在吸引學(xué)生注意力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的前提下促使學(xué)生積極地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，這樣才能逐步獲得更加理想的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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