基于信息化教育的高職院校多元綜合評價體系的構建與實施

葛嶺虹

摘 要：通過分析傳統職業教育教學評價體系的不足，以我校工程測量技術專業威力，依托信息化教學手段，從評價主體、評價內容、評價方式和手段等方面從新構建了高職院校學生的多元綜合評價體系。該評價體系是一套具有科學性、合理性、可操作性的、實用性較強的多元綜合評價體系，在一定程度上實現了實現“因人而評”“以評促學”“以評指教”的目的。

關鍵詞：信息化教育;多元綜合評價體系;高職教育

2015年，教育部以教職成〔2015〕6號印發《教育部關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見》，明確強調把立德樹人放在職業教育的首要位置，堅持立德樹人、全面發展，遵循職業教育規律和學生身心發展規律，把培育和踐行社會主義核心價值觀融入教育教學全過程，關注學生職業生涯和可持續發展需要，促進學生德智體美全面發展。這表示傳統的“以分數定天下”的的學生評價體系已經不再適應當前職業教育的發展要求，需求職業教育的從業者對學生的評價工作進行這地的轉變。筆者認為這樣智信息化教育大背景下對學生的評價體系也可以擺脫傳統教育依靠考試這種目標性評價的單一方式，建立科學、合理的評價體系，結合過程性評價和目標性評價，形成多元綜合評價體系。本文筆者在長期從事信息化教育教學研究中獲得一些啟示，將從體系的建立和實施兩個方面簡單的介紹，信息化教育背景下的多元綜合學生評價體系。

一、多元綜合評價體系的構建

多元綜合評價體系側重對對學生進行多重性評價、評價主體和評價標準多元化以及評價手段多樣化。即根據既定的教學目標，采用多種評價的手段和方式、貫穿實施于整個教學過程，對學生的學習態度、學習成果、知識技能、職業技能等進行全面真實的評價。實現“因人而評”“以評促學”“以評指教”的目的。多元綜合評價體系具體包括：拓寬評價主體、充實評價內容、豐富評價方式以及完善評價手段。

（1）拓寬評價主體

傳統的學生評價體系更多的是由學生的考試成績決定，而考試成績的來源更多的依靠與任課老師，從另一方面講傳統的學生評價體系由任課老師一人獨裁，其評價的主體也僅僅包括任課老師，這樣評價的結果難免會出現片面性。多元綜合性學生評價體系，改變傳統模式將評價的主體拓寬指教師、學生本人、班級干部和其他同學，解決了單一評價主體帶來的片面性的評價。

（2）豐富評價方式

多元綜合評價體系是指過程性評價和目標性評價相結合、定性和定量評價相結合的評價方式。過程性評價包括學生的學習態度（出勤率、課堂表現、課后任務的完成情況）、隨堂任務的完成情況、線上課程的學習情況;目標性評價期末考試成績（包括知識能力的考核和技能掌握的考核）。在過程性評價和目標性評價相結合的過程中，既有定量的分數考核，又有定性的能力考核。

（3）完善評價手段

多元綜合評價體系基于信息化教育的背景下，信息化手段的輔助大大的完善了評價的手段，借助數字校園、網絡教學平臺和QQ、微信等網絡平臺實現互聯網+多元化評價體系。

二、多元綜合評價體系的實施

以我校工程測量專業學生為例，筆者即研究團隊從以下兩個方面進行多元綜合評價體系的實施。

（1）多元綜合評價體系的構建

（2）多元綜合評價體系評價的指標和分值劃分

我校工程測量技術專業的多元綜合評價體系實施以來，效果頗為顯著，是一個即重視學習結果又重視學習過程的評價體系，深受學生和老師的歡迎。主要表現在以下極個方面：一激發學生的學習主動性，充實的評價內容和豐富的評價手段使得學生的積極性得以激發，使得不同階段學生的學習成就感得以滿足，擯棄傳統的“一分定全部”的考核方式做到“因人而評”。二是將信息化手段應用于課堂教學，實施線上線下混合教學模式，教師將學習任務以知識點的形式上傳學習平臺，既需學生自行完成知識任務學習，又需要學生以小組合作探究、相互學習共同完成實踐技能任務，多元綜合評價方式較好的完成了“以評促學”的目的。三是多元綜合評價體系監督整個教學過程，對每一位學生的學習參與度、學習積極性、任務完成度都有完善的統計，及時的將加過反映給任課教師，教師可以根據教學反饋及時主動的調整教學內容適應學生的學習和發展，實現“以評指教”的目的。

三、結語

信息化教學的手段的加入為高職院校多元綜合評價體系的構建和實施提供了很好的方式方法。多元綜合評價體系也在隨著高職教育改革的深化在不斷的改進和變革，評價主體、評價內容、評價手段和評價方式都在更新和改進。多元綜合評價體系構建的目的在于通過提高教學評價的科學性、合理性更好的指導教師的及時主動的調整教學內容，做到及時反饋及時調整。同時，豐富全面的考核評價體系對于達到“因人施教因材施教”，將教學培養的目標從“高分學生”向“高能學生”方面轉變，使畢業生更好的適應社會的需求。

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