論應用型本科高校創新創業教育評價體系構建

呂街

摘 要：：新常態下，由于社會經濟發展模式進入創新驅動階段，對于創新型人才的需求極大，高校創新創業教育發展也進入高潮，首要任務就是提高自我創新。高校的創新創業教育正從過去那種零散的模式向系統化、體系化模式過渡，在這個關鍵的時刻，亟須一套完整的創新創業教育評價體系，對創新創業教育在一定時點上的效果進行量化的過程，其評價體系的構建綜合評估創新創業教育的發展程度，了解各項工作的現狀以及與創新創業教育目標的差距。學校以評級結果作為改進工作的事實依據，使創新創業教育實踐朝著理想的狀態發展。

一.應用型本科高校創新創業教育面臨的現狀

從20世紀80年代至今，國際上高校都普遍注重學生的實踐，強調應用型人才的培養。近年來國內的很多高校也強化了實踐環節，如大眾所知培養學生實踐和創新能力的主要環節是實踐教學。國家和政府也越來越注重高校的創新創業教育。2014年中國教育部明確600多所本科高等院校轉向應用技術型大學，占總大學數的一半，然而應用型本科院校肩負著培養應用型技術技能人才得重任，在“創業促就業”的新形勢下，應用型本科高校的創新創業教育進行的如火如荼，我們需要不斷深化對創新創業教育的認識，亟須構建科學的應用型本科高校創新創業教育評價體系，對應用型本科高校創新創業教育進行綜合的評估，有利于創新創業教育朝著理想的方向發展。

二.應用型本科高校創新創業教育評價體系的構建

我國高校屆大范圍得開展了創新創業教育，雖然創新創業教育取得一定得成果，但是并沒有制定出科學的、完善得教育評價體系，這在一定程度上也制約著我國應用型本科高校創新創業教育得進一步發展。當下，亟須一套完善、科學的教育評價體系，這也有利于應用型本科高校創新創業教育朝著規范化、制度化得防線方向進一步發展。

（一）構建完善得創新創業評價體系，是健全創新創業教育教學體系得需要

教學體系是是教學過程中的知識基本結構以及框架，是由教學內容設計，教學方法設計，教學過程設施，和教學結果評價四部分組成的統一整體。當前，我國部分高校創新創業教育得理念不夠創新，在創新創業教育方面也沒有明確教學目標和人才培養目標，教育部下發的有關創新的教材沒有正式的進入教程體系，部分高校存在教學方式方法過于單一，并沒有與社會企業和機構接軌。在教師方面，部分高校創新創業方面的教師并非專業教師，取而代之的是高校輔導員。進一步說明，加強創新創業教育的評價體系的建設，建立完善的創新創業教學體系是基礎，這樣才能更好的將雙創教育與高校人才培養融合。

（二）完善創新創業教育評價體系，進一步加強創新創業教育監管的需要

中國每年有800萬大學生畢業，大學生的就業創業問題也成為了社會關注的焦點，創業難就業難的形勢逐年嚴峻。創新創業教育旨在解決學生就業創業的困難，為大學生畢業后走向崗位打下夯實的基礎。然而高校發展創新創業教育實施過程監管不力，將達不到雙創教育的目標。雖然全國內高校雙創教育進行的如火如荼，這只是一種表現，很多學生參與進來只不過是為了完成學校給的任務，真正參與進來的人非常少，學生對創新創業的認識并非發自內心的，而是由于外界和社會以及家長們的要求。進一步加強創新創業教育實施過程監管力度，也是構建創新創業教育評價體系中重要的一部分。

（三）完善創新創業教育評價體系，是檢驗成效的需要

由于創新創業教育波及面廣，導致高校與高校之間、以及高校與社會企業之間，出現成果重疊的現象，成果的檢驗缺乏一個定性或者定量的標準。加強高校與社會地方之間的溝通，建立全國聯網的創新創業教育成果庫，可進一步加強高校與地方之間的交流，更有利于開展創新創業教育與企業之間的合作，促進創新創業教育的發展?？膳囵B學生的綜合素質，促進學生全面發展，培養出一批符合社會和適應企業要求的畢業生。

當下，大眾創新、萬眾創業已經成為社會發展的永恒動力。然而，應用型本科高校普遍存在學生對創新創業認識不高、創新創業教育課程的設置不完善、創新創業教育實施過程的監管不到位以及應用型本科高校創新創業教育不能與社會接軌等一系列問題。因此，應用型本科高校創新創業應建設完善的創新創業教育評價體系，對雙創教育進行重新評估，有利于雙創教育朝著發展的方向進行。

參考文獻

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基金項目：延安大學2019年研究生教育創新計劃項目：《應用型本科高校創新創業教育評價體系的構建與實證研究》;項目編號：YCX201917