用心“批”之，用筆“注”之

童嘉

摘 要：“不動(dòng)筆墨，不讀書”一直是古人秉承的讀書理念，而我國(guó)偉大的領(lǐng)袖毛主席也曾有過批注《二十四史》的范例，可見批注在讀書習(xí)文中的重要性！將批注引入到小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)之中，能夠促使學(xué)生更好地理解文本，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，真正讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂上做到讀思結(jié)合。但是探究現(xiàn)在小學(xué)語(yǔ)文批注式閱讀的教學(xué)方法還存在很多問題，因此文章深入探尋批注策略在小學(xué)中段語(yǔ)文部編級(jí)教材教學(xué)中的教學(xué)方法，并以此培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和個(gè)性思維能力。

關(guān)鍵詞：批注策略;小學(xué)中段;語(yǔ)文;教學(xué)

在新語(yǔ)文的課程標(biāo)準(zhǔn)中曾經(jīng)指出：一定要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和身心發(fā)展的規(guī)律，來激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式。而批注策略是一種高效率的讀書方式，能夠促進(jìn)學(xué)生完成自主式閱讀。將批注策略運(yùn)用在小學(xué)中段語(yǔ)文的教學(xué)之中，就是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)，將自己對(duì)于課文的理解、疑問等用符號(hào)或者文字記錄下來，通過批注過程拓展學(xué)生的思維，真正讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂上能動(dòng)善思。

一、絲析發(fā)解——批注策略在小學(xué)中段語(yǔ)文部編級(jí)教材教學(xué)中的價(jià)值追問

（一）有助于學(xué)生讀書習(xí)慣的培養(yǎng)

批注策略在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用，其主要作用就是促進(jìn)學(xué)生能夠自主式的閱讀。批注式閱讀能夠使學(xué)生在精讀、瀏覽和略讀等等讀書方法中潛入到文章語(yǔ)言的深處，對(duì)文本產(chǎn)生深刻的感悟。而在這個(gè)過程當(dāng)中，學(xué)生能夠?qū)⒅暗闹R(shí)儲(chǔ)備與文本聯(lián)系起來，將自己理解和觀點(diǎn)直接在課文中進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫，標(biāo)注出自己的思維軌跡，展示出自己的思想情感。當(dāng)學(xué)生長(zhǎng)期以這種方式對(duì)于課文進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，自然而然就養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣。

（二）有助于學(xué)生個(gè)性品質(zhì)的發(fā)展

批注策略就是學(xué)生在閱讀文本的過程中，對(duì)于文章的有疑而注、有感而寫。批注策略告別了傳統(tǒng)的閱讀束縛，滿足了學(xué)生的個(gè)性化需求，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的思想和疑問可以自由的發(fā)揮，因此自身的個(gè)性化和獨(dú)特性被顯現(xiàn)出來。批注策略可以使每個(gè)學(xué)生在閱讀課文的同時(shí)能夠有自己獨(dú)到的見解，學(xué)生不再是教學(xué)參考和課堂教學(xué)的附屬，而能夠真正的釋放個(gè)性、發(fā)表有創(chuàng)意的見解。

（三）有助于教學(xué)開放課堂的建立

批注策略的開放性一方面體現(xiàn)在學(xué)生個(gè)性化的體現(xiàn)。學(xué)生在閱讀中學(xué)生的個(gè)性化被充分尊重，學(xué)生可以不拘一格的表達(dá)自己的想法和理解。另一方面，表現(xiàn)在學(xué)生群體之間的差異性，每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體。俗話說“有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，學(xué)生個(gè)性和經(jīng)歷的不同導(dǎo)致了他們對(duì)于文本的理解具有很大的差異性，進(jìn)而形成了多樣化的認(rèn)知。因此批注策略既充分表達(dá)了學(xué)生的個(gè)性，同時(shí)也構(gòu)建了一個(gè)開放性的課堂。

二、深透審視——批注策略在小學(xué)中段語(yǔ)文部編級(jí)教材教學(xué)中的現(xiàn)狀分析

（一）老師的批注要求“泛化”

在小學(xué)中段語(yǔ)文部編級(jí)教材教學(xué)中，通常老師會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行“批注”要求。但是老師對(duì)于批注的要求不夠細(xì)化，而大都是泛泛而談，比如，在四年級(jí)《古詩(shī)三首》里選取了冰心詩(shī)集《繁星》里的三首。老師對(duì)于學(xué)生的批注要求“反復(fù)朗讀課文，體會(huì)詩(shī)文的韻律，并寫出你的閱讀感受”。學(xué)生在進(jìn)行批注式閱讀的時(shí)候也都是泛泛而談，自己沒有方向。

（二）老師的批注指導(dǎo)“欠缺”

在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用批注策略，老師在角色定位方面把握的不夠準(zhǔn)確，因此導(dǎo)致對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)有所欠缺。一方面，老師無法摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念，雖然積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行批注，但是以統(tǒng)一的答案禁錮了學(xué)生的思想，因此學(xué)生仍然處于“灌輸式”的接收者。另一方面，老師過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，因此忽視了對(duì)學(xué)生的批注指導(dǎo)。導(dǎo)致學(xué)生在批注時(shí)找不到重點(diǎn)，或者隨意亂寫亂畫，這樣批注反而成了形式主義，而失去了它真正的意義。

三、深度耕犁——批注策略在小學(xué)中段語(yǔ)文部編級(jí)教材教學(xué)中的深度探究

（一）充分認(rèn)識(shí)了解批注，激發(fā)學(xué)生批注興趣

當(dāng)學(xué)生起初了解批注策略之時(shí)，肯定會(huì)有很多疑惑。如果只是單純乏味的講解學(xué)生可能就對(duì)之產(chǎn)生抵觸的情緒，覺得是一件非常枯燥的事情。但是通過一些典故引入批注策略，那么能夠足夠引起學(xué)生的興趣。比如老師可以講述毛主席在讀書時(shí)喜歡做批注的故事，或者展示一些名人的批注成果，來促使學(xué)生明白這些名人之所以能夠知識(shí)淵博，是因?yàn)樗麄冊(cè)谧x書時(shí)能夠讀思結(jié)合，如果同學(xué)們堅(jiān)持積累自然也會(huì)積少成多，通過這樣輕松的方式解開了批注的“神秘面紗”。

（二）適時(shí)的引導(dǎo)學(xué)生，幫助習(xí)得批注要領(lǐng)

老師可以通過一些比較經(jīng)典的范例標(biāo)注或者老師的“參考示例”，展示給同學(xué)，使學(xué)生在引導(dǎo)之下，能夠掌握批注要領(lǐng)。比如，《在天晴了的時(shí)候》這是“雨巷詩(shī)人”戴望舒的一首小詩(shī)，詩(shī)中展現(xiàn)了雨后的清新怡人。第一步老師引導(dǎo)學(xué)生找出文中擬人化的詞語(yǔ)，用圓圈標(biāo)注出來，第二步引導(dǎo)學(xué)生寫出自己的感受。學(xué)生在老師的師范和引導(dǎo)之下，能夠直觀的感受到批注的過程和方法，通過出示范例——研究范例——習(xí)得要領(lǐng)，學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)和積累過程中，慢慢學(xué)習(xí)到批注的要領(lǐng)。

（三）注重個(gè)性化培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生多元解讀

俗話說“一千個(gè)讀者能夠塑造一千個(gè)哈姆雷特”，每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，擁有獨(dú)立的思想、不同的經(jīng)歷，因此當(dāng)學(xué)生讀同篇文章之時(shí)所產(chǎn)生的感受和體驗(yàn)也是不盡相同的。比如在《白樺》一文中與學(xué)生交流了“對(duì)白樺給你留下怎樣的印象？”的批注。

學(xué)生1：我特別喜歡“披了一身雪”、“潔白的流蘇”這兩個(gè)詞語(yǔ)，它將白樺的高潔描繪的淋漓盡致。

學(xué)生2：我覺得在寂靜中“玉立”、在金輝里“閃著金亮”、在朝霞里“抹了一層銀光”這些詞語(yǔ)顯示出了白樺不同的色彩變化，展現(xiàn)了白樺富有動(dòng)態(tài)的美感。

學(xué)生3 ：文中描繪了“在雪中”、“在朦朧中”、“在朝霞中”的白樺，從不同的角度描繪的它的美，足見作者對(duì)白樺的喜愛之情。

......

師：同學(xué)們的批注都各有不同，在閱讀了詩(shī)歌之后，能夠注意到不同環(huán)境里白樺的變化，能夠通過對(duì)白樺的細(xì)微描寫體會(huì)到作者的情感，但是通過作者對(duì)白樺細(xì)微的描述有寄托了作者怎樣的情感呢？接下來，希望大家能夠?qū)⒆约旱呐⒃偕晕⑼晟埔幌隆?/p>

老師在教學(xué)過程當(dāng)中對(duì)于學(xué)生的批注進(jìn)行了肯定和鼓勵(lì)，然后對(duì)于學(xué)生的不足之處進(jìn)行引導(dǎo)，這樣既注重了學(xué)生個(gè)性化的培養(yǎng)，又能顧鼓勵(lì)學(xué)生多元化的解讀文本。

（四）鼓勵(lì)拓展性閱讀，促進(jìn)學(xué)生學(xué)以致用

老師將批注策略運(yùn)用在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過程中，所選擇的材料可以是教材中的課文，一部分可以來源于教材之外的文本。老師通過靈活的選擇一些課外的文本，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行拓展性閱讀。一方面，通過拓展性的課外閱讀可以開闊學(xué)生的視野，拓寬學(xué)生的閱讀空間。另一方面，課外讀物就像是“一泉活水”，能夠突破“封閉式”的課文教學(xué)。

老師可以在課堂開始之前給學(xué)生預(yù)留3-5分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生在臺(tái)上給同學(xué)們分享自己的課外讀物，可以是文中的精彩片段，也可以是對(duì)于文章的理解和收獲，這樣學(xué)生既鍛煉了自身的表達(dá)能力，同時(shí)也能夠?qū)⒄n上學(xué)習(xí)的批注方法學(xué)以致用。

總結(jié)

總之，批注策略運(yùn)用在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)當(dāng)中，不僅能夠有效地幫助學(xué)生更好地理解文本，而且可以培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。相信通過這樣自主式的閱讀方式能夠讓學(xué)生真正的愛上閱讀，體會(huì)到文本中的“別有洞天”。

參考文獻(xiàn)

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