趣味教學法在小學語文教學中的運用探究

周建玲

摘 要：新課改的背景之下深化課程教學目標，探討提升學生學習能力的有效措施方法，是廣大語文教師的基本責任，在小學語文教學階段也尤為關鍵。將趣味教學法應用到課程教學指導的過程中，學生能夠積極參與課堂學習，并端正自己的學習態度，因此還需結合實踐展開深層次的探討與分析，給學生的全面發展進步奠定良好基礎條件。

關鍵詞：小學語文;趣味教學法;實踐應用

引言：

小學語文教師將課程教學模式及時進行調整，能夠給學生在語文知識探索分析期間提供新的思路。教師不僅要在課堂教學階段，合理應用各類教學輔助工具以及措施方法，還需要加強學生興趣引導，將趣味教學法滲入到課堂教學的過程中，幫助學生全面理解課程知識內容，獲得課堂學習探究的主動權，不斷提升學習能力。趣味教學法作為新興教學理念，需要教師結合學生的發展需要，提升課程內容的豐富性與趣味性，更好的完成課程教學目標。

一、注重課程導入環節

能否達成趣味教學法目標要求，需要教師從課程導入環節開始，幫助學生快速將自己的注意力回歸到課堂之中。小學生會因為自己的年齡、性格等方面的因素影響，在課堂學習階段調皮活潑且思維跳躍，難免會出現擾亂課堂階段的情況，這種情形之下也給教師帶來了一定的教學困難問題[1]。所以教師在課堂導入環節，可以將趣味新穎的內容與課程教學內容緊密聯系起來，使得學生在課堂探討與交流分析階段能夠獲得主動權，個人的求知欲與探索欲望也因此得到滿足，有助于學生全身性的投入到課堂學習環節。

二、注重情境優化創建

小學生在語文課程學習階段，很容易受到周圍環境的干擾。尤其是在一些復雜性的課程內容探索分析階段，學生很有可能會因為自己的耐心、專注度不足，而導致在課程學習方面不能達成理想要求。為保障課程教學效果，應用趣味教學法在課程教學階段，教師要幫助旭升積極品味語言，并體會文章所表達的意境，進而在實踐探索分析的過程中提升個人能力。小學生的年齡相對較小，且思想不夠成熟缺乏良好的生活實踐經驗，就會出現對文章情境的理解不為全面，很難體會教師在課程教學指導階段的目標要求?！渡接辍愤@一課程講解期間，首先文章作為散文的體裁，在句子、情境設置方面都有一定的優勢。作者利用文字將自己對山林、山雨、自然風光的特殊情感體現出來，涉及到很多富有想象力、創造力的內容都需要學生深入性的探索分析。教師趣味教學法應用期間，最好是能夠幫助學生實現聽覺、視覺等的全面性引導，經過積極的想象與對比，讓學生在探討文章技巧性表達的過程中，深深的認識到情景交融所帶給人的震撼之感。

三、合理利用多媒體技術

多媒體技術應用有自身的優勢特點，教師在進行課堂情景布設期間，需要了解課程活動設置對提升學生學習質量的積極影響作用。小學生在思想意識方面還不夠成熟，應用趣味教學法將多媒體的促進影響作用展現出來極為關鍵。多媒體技術能夠將圖畫、食品、音樂等內容融合展現出來，對于小學生來講具備較強的吸引力與號召力[2]。學生能夠在多媒體輔助引導之下，將自己的感官調動起來，通常情況下小學生都有課下觀看短視頻的習慣，當學生能夠在實踐階段獲得拓展自我、完善自我的機會，并將是課下與課上學習有機結合，在語文知識學習階段就能具備良好的能動性。學生互動交流更為積極愉悅，也是建立良好課程學習氛圍的有效途徑

尤其是學生的學習能力、理解能力有限的情況之下，抽象知識過多也會給學生帶來一定的學習壓力。所以教師可以將多媒體技術合理利用起來，將文章中所描繪的復雜前請情景或角色直接展現，經過畫面轉化之后每個學生都能在探索分析過程中獲得新知，且學生在透徹理解學習內容的過程中，也能應用更為生動、趣味的圖片完成個人的語言表達與組織，此時的課程教學活動更為靈活豐富，學生與教師在課堂學習階段的互動交流效果也顯著提升。

四、合理利用游戲活動

小學生本身就存在活潑好動、思維敏捷的特點，日常在課下活動期間也常常會選擇游戲的形式，與其他同學進行娛樂活動功。教師可以結合課程教學的目標要求，將游戲活動導入到成教學階段，這樣一來在滿足學生日常學習思想與行為特點的情形之下，課程教學互動目標也能順利完成。借助游戲活動推進趣味教學法，能夠促使學生積極參與各個階段的課程內容探討分析環節，學生在面對語文課程內容期間，始終具備一種愉悅、理智的態度，有助于提升自己的課程學習效率。實踐證明學生通過游戲活動，能夠實現對基礎知識的深入性觀察分析，且學生在游戲互動匯總的反應，能夠直接帶動自己的學習積極性與主動性。教師可以應用的游戲活動形式是豐富多樣的，學生在經過教師的啟迪之后，往往會存在一定的思維發散[3]。不少學生會主動構思探究分析結果，以及游戲情景內容。加入一些開放性、針對性的探討題目，學生在趣味教學中能夠獲得更多的新知。

五、結束語

小學語文教師將趣味教學法應用到課堂教學階段，需要結合小學生學習情況，分階段的進行策略優化調整，保障課程教學活動是促進學生循序漸進成長的基本過程。當學生能夠積極參與各個階段的學習與探究互動過程中，且經過教師的啟發性、針對性的引導，能夠完成課本知識內容的拓展延伸，則課堂分析探討交流階段想，學生彼此之間也能形成良好的互動關系。對于小學生來講語文課堂打破之前的單一死板的模式，個人對課程知識內容也充滿的探究分析欲望。

參考文獻：

[1]呂瑞.趣味教學法在小學語文教學中的運用[J].好家長，2018（42）.

[2]季詩中.趣味教學法在小學語文識字教學中的運用[J].語文天地：小教版，2015（9）：27-27.

[3]孫成宏.淺談趣味教學法在小學語文教學中的運用[J].情感讀本，2017，000（030）：52.