小學(xué)語文教學(xué)中提升學(xué)生閱讀能力的初步嘗試

楊彬彬

【摘? 要】? 在教育教學(xué)改革的進(jìn)程中，核心素養(yǎng)教育已經(jīng)逐漸成為教師和家長關(guān)注的重點(diǎn)，教育部門在相關(guān)文件中也曾明確表明，對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育是當(dāng)下社會(huì)發(fā)展進(jìn)程中的必然需求。因此，在小學(xué)語文閱讀教育教學(xué)過程中，教師關(guān)注的重點(diǎn)不應(yīng)當(dāng)是對(duì)知識(shí)的單一化傳授，而是應(yīng)當(dāng)著重通過教育教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)生的核心素養(yǎng)提升，幫助學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中掌握更為深刻的學(xué)習(xí)理念和知識(shí)背景，繼而獲得自身的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】? 小學(xué)語文;閱讀教學(xué);閱讀能力

基于對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的情況分析，教師針對(duì)學(xué)生能力參差不齊、水平兩極分化的現(xiàn)象應(yīng)當(dāng)進(jìn)行相應(yīng)的整合，使用積極有效的措施促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和吸收，使其在不斷的思考和總結(jié)中掌握語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在當(dāng)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，教師還應(yīng)當(dāng)以學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升作為開展小學(xué)語文教學(xué)的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)，進(jìn)而有效推進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

一、整合教師的教育教學(xué)觀念，明確學(xué)生在教學(xué)中的地位

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)生的具體情況選擇適合學(xué)生的教育模式和教育內(nèi)容進(jìn)行因材施教。學(xué)生對(duì)于當(dāng)下知識(shí)的掌握和使用能力、學(xué)生對(duì)知識(shí)的積累程度、學(xué)生對(duì)語文的敏銳程度等等，都是教師進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容整合和教學(xué)形式轉(zhuǎn)變的重要基礎(chǔ)。如果教師只是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行粗略的感悟，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)要求的背景下對(duì)課文進(jìn)行閱讀，就會(huì)使學(xué)生的思考性學(xué)習(xí)狀態(tài)難以實(shí)現(xiàn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中僅僅是靠要求來閱讀或者背誦相應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容，不能夠切實(shí)深入地了解文章具體內(nèi)容所講述的是什么，也不能明確文章內(nèi)容對(duì)什么場(chǎng)景或景色進(jìn)行了生動(dòng)形象、多姿多彩的描述，對(duì)文章內(nèi)容中所表達(dá)的快樂和情感、精神等更是難以理解，因而難以收獲相應(yīng)的效果，教學(xué)預(yù)期也難以實(shí)現(xiàn)。教師應(yīng)當(dāng)采用合理有效的教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。在小學(xué)語文閱讀核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，教師的教學(xué)理念與教學(xué)形式對(duì)學(xué)生的影響是十分深遠(yuǎn)的。教師應(yīng)當(dāng)注重轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)形式，運(yùn)用現(xiàn)代化、創(chuàng)新化的教學(xué)模式，并且充分與自身的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和積累相結(jié)合，以更具全局性和先導(dǎo)性的眼光，開展小學(xué)語文閱讀教育教學(xué)活動(dòng)。

二、制定科學(xué)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)目標(biāo)，豐富教學(xué)內(nèi)容與形式

在小學(xué)語文閱讀教育教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到學(xué)生才是教學(xué)環(huán)節(jié)中的主體，教師只是居于引導(dǎo)地位的“指路者”。因此，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，“填鴨式”“灌輸式”的教學(xué)形式與當(dāng)下對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)之間存在一定的矛盾與問題，不能夠有效滿足當(dāng)下學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的整體需求。

以《比尾巴》的教學(xué)為例，教材中主人公較多，眾多角色之間的對(duì)話對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來說較為復(fù)雜，學(xué)生在理解的過程中會(huì)出現(xiàn)一定的局限和困惑。教師可以設(shè)計(jì)一些有趣的提問：“小朋友們，你們喜歡動(dòng)物嗎？今天老師準(zhǔn)備帶著大家去動(dòng)物園看一場(chǎng)有趣的比賽好不好？大家知道這是什么比賽嗎？一起看屏幕。”在引導(dǎo)學(xué)生觀看屏幕后，教師繼續(xù)提問：“這些小動(dòng)物要比什么呢？”“對(duì)了，比尾巴。”教師把提前準(zhǔn)備的卡片展示給學(xué)生，包括：猴、兔、松、鼠、公、鴨等。接著教師領(lǐng)讀生字，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行開火車認(rèn)讀，然后利用多媒體課件趣味識(shí)字：“同學(xué)們，喜歡這些動(dòng)物嗎？老師跟大家玩?zhèn)€魔術(shù)吧。只要你們讀對(duì)屏幕上的字，那么小動(dòng)物就會(huì)跟你見面哦。”課件里有猴子、兔子、松鼠、公雞等文字，教師可以逐一展示。

此外，在教學(xué)的過程中，教師還可以采用分角色表演和朗讀的形式展開教學(xué)。根據(jù)教材內(nèi)容中的相關(guān)角色制作卡通頭飾，學(xué)生扮演不同的人物進(jìn)行“比尾巴展示”。這樣一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動(dòng)，并且在表演的過程中也不會(huì)覺得課文內(nèi)容較長，亦或是課文不容易理解等等，反而會(huì)讓課堂形成輕松愉快的教學(xué)氛圍，有效保證教師教學(xué)過程的順利開展。

三、全面優(yōu)化語文閱讀材料中的發(fā)散思維與創(chuàng)新思維

小學(xué)語文閱讀教學(xué)十分重要，是語文教學(xué)內(nèi)容中的關(guān)鍵性部分。教師在教學(xué)過程中要使用豐富多樣的教學(xué)手段吸引學(xué)生的好奇心，給予學(xué)生充分的獨(dú)立思考和創(chuàng)作的時(shí)間和空間。學(xué)生面對(duì)眾多的閱讀材料能夠進(jìn)行具有主觀意識(shí)的選擇和判斷，在閱讀和欣賞的過程中能夠有效明確作者的思想主張和情感表達(dá)，在閱讀中感受到語文學(xué)習(xí)的神奇和美好，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和滿足感。

四、優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，提升學(xué)生參與度

提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的參與度，不論是對(duì)閱讀教學(xué)活動(dòng)的順利落實(shí)，還是對(duì)閱讀學(xué)習(xí)有效性的進(jìn)一步增強(qiáng)都具有重要意義。為此，教師應(yīng)結(jié)合不同階段的教學(xué)內(nèi)容，靈活運(yùn)用各類教學(xué)手段，以此來吸引更多學(xué)生全身心參與閱讀教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力的增強(qiáng)，為之后的自主學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

五、強(qiáng)化閱讀報(bào)答，鍛煉學(xué)生閱讀能力

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，除了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、保持，以及閱讀理解能力的拓展之外，說與寫的表達(dá)能力培養(yǎng)也是至關(guān)重要的，能夠幫助學(xué)生積累更新穎、豐富的閱讀學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與方法，也能夠從整體上提升學(xué)生的語言組織、表達(dá)能力。比如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《揠苗助長》一課時(shí)，教師可以向?qū)W生提問：“小朋友們，你們覺得這拔出來的苗會(huì)怎么樣？小苗還會(huì)成長嗎？”教師同時(shí)通過多媒體演示課件，展示一些小苗的圖片。“如果不能再長大了，那么大家思考下，這是什么原因呢？想要小苗茁壯成長，你們有什么妙招呢？”然后，教師引導(dǎo)學(xué)生帶著問題邊讀邊思考。之后，教師鼓勵(lì)學(xué)生說一說讀后感。這一方式可以促進(jìn)學(xué)生理解、表達(dá)能力的進(jìn)一步提升。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生通過寫的方式來呈現(xiàn)，將自身的想法、情感恰當(dāng)融入其中，在深化閱讀理解學(xué)習(xí)成果的同時(shí)，學(xué)生的寫作能力也能夠得到進(jìn)一步提升，同時(shí)也可以幫助學(xué)生積累更新穎、豐富的寫作素材，避免學(xué)生在之后的寫作練習(xí)中陷入無話可寫的困境。學(xué)生在交流讀后感的過程中，課堂學(xué)習(xí)氛圍也能夠得到全面調(diào)動(dòng)，還能夠?yàn)閹熒⑸峁└嗷?dòng)交流的機(jī)會(huì)，在不斷優(yōu)化閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)與成果的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的全面提升。

六、鼓勵(lì)學(xué)生反復(fù)閱讀，把握文本內(nèi)涵

教師進(jìn)一步優(yōu)化閱讀教學(xué)活動(dòng)不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生從不同層面來理解、把握文章內(nèi)涵，也能夠使其認(rèn)知視野得到進(jìn)一步拓展。在閱讀學(xué)習(xí)中，教師既可以幫助學(xué)生答疑、解惑，使學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，確保其可以認(rèn)真對(duì)待每一篇文章的閱讀學(xué)習(xí)。為此，在日常教學(xué)中，教師要始終堅(jiān)持因材施教原則，為學(xué)生提供一定的空間、時(shí)間來引導(dǎo)其充分朗讀，從而準(zhǔn)確把握文本內(nèi)涵。

在當(dāng)下小學(xué)語文閱讀的教育教學(xué)進(jìn)程中，培養(yǎng)和鞏固學(xué)生的思維能力和思維水平是教師教學(xué)過程中的中心環(huán)節(jié)。教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)和學(xué)習(xí)需求，采用更加切合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的形式進(jìn)行教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思考能力不斷深化。小學(xué)生正處于與社會(huì)之間的關(guān)系不斷深化的進(jìn)程中，良好的思考能力能夠促進(jìn)學(xué)生形成積極向上的價(jià)值觀念，提升學(xué)生的思想道德品質(zhì)和科學(xué)文化水平，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面深化發(fā)展，促進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

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