高階思維的起點

徐俊彥

【摘? 要】? 學生對文本的理解、轉述、評論、探究都得在提取信息的基礎上進行。提取信息分為直接提取和分步提取。筆者嘗試使用情節地圖和列小標題的方式幫助學生提取信息，而后進行信息的歸納、整合、概括，為培養學生的高階思維打下基礎。

【關鍵詞】? 提取信息;情節地圖;小標題;抽象概括

一個簡稱為 PIRLS國際性兒童閱讀評估組織非常關注小學中年級學生對文本的整體感知、理解感悟、提取整合和批判創造等方面的閱讀高階思維能力。

陳龍升的《實用文教學教什么》這本書中提到了5種指向不同層次的閱讀方式。其中檢視性閱讀和操作性閱讀都需要獲取關鍵信息的能力;而理解性閱讀、批判性閱讀和研究性閱讀則必須在提取關鍵信息的基礎上才能分別進行轉述、評論和探究。

獲取關鍵信息的能力是高階思維的起點，考驗了學生從多角度提煉概括和抽象的能力，也考驗了學生直達問題本質的能力。

一、直接提取

人們接觸陌生復雜的事物時，腦子里對陌生事物的認識總是相對籠統的、模糊的。一般會經過提取信息——分析信息——整合概括——推理判斷的思維過程，人們才會對陌生事物的認識逐步地清晰起來。

那些有著敏銳閱讀直覺的人通常具備一雙能迅速定位信息的慧眼。然而，學生不一定擁有這樣敏銳的直覺。教學中，教師需要提供一些便于學生提取信息的策略，在不斷的語言實踐中，提高學生豐富提取信息的精確性。

學生一般能根據教師的提問在課文里直接找到淺表性的信息。比如，學習《海上日出》時，學生能快速圈畫出表示顏色變化的詞語：一片淺藍、紅霞、紅是真紅、紅得非常可愛。學生也能快速找出表示時間變化的詞語：轉眼間、過了一會兒、一剎那間?；卮疬@樣的問題，學生只需要按照課文順序檢視文本就能找到答案。

二、分步提取

文本中的信息并不會簡單地呈現出來，它們有的分布在明線，有的隱藏在暗線。因此，讀者需要多維整合相關問題的信息，才能舍棄非本質的信息，保留本質的信息，并用另外一種呈現方式重新組合文本，讓提取的信息具有結構化、圖像化的特征。

1.畫情節地圖提取信息

概括課文的內容是一項常規的基礎性學習活動，一是可以引導學生把握故事大意，有助于他們理解故事、講述故事，二是可以引導學生領悟文本的表達藝術，感受文本的表達張力。

概括信息要求我們做到簡潔、準確、全面，但學生提取信息的精準度和有效度還有待提高。

以部編版四年級上冊語文第27課《故事二則》為例，這篇課文要求學生簡要復述《扁鵲治病》和《紀昌學射》這兩個故事。問題是學生經常把無關緊要的信息放入概括的內容中，信息的整合就顯得十分冗雜，有的學生甚至還會忽略關鍵信息，信息的整合概括就變得不完整。

這時，教師可以運用線形狀符號、詞匯、顏色和簡圖的形式呈現信息，繪制一張思維導圖或者像流程圖一樣的情節地圖，在信息的點與點之間建立具備高度組織性的圖解，構建時間、人物、事件之間的邏輯連接。

以復述《扁鵲治病》為例，文本信息分布在不同層次的維度上，學生復述課文時毫無頭緒，眉毛胡子一把抓。所以，教師應該確定維度作為定位關鍵信息的錨。首先，教師要在橫向上確定情節地圖的時間維度，然后在縱向上分別以扁鵲的行為、病情診斷和蔡桓公的態度作為縱向上的維度，圍繞這些維度提取相關信息。教師先示范引導在“有一天”的時間點上尋找和扁鵲、蔡桓侯、病情相關的信息，并且強調關鍵信息一般以動詞或者形容詞的形式出現。接下來，教師就放手讓學生自主提取其他時間維度上的關鍵信息。

下面的情節地圖在視覺上有一種情節向前推進的感覺。豎著看，有助于學生理清文本的寫作順序，對比同一時間維度上扁鵲與蔡桓公之間的態度反差;橫著看，學生可以清晰地發現隨著時間的推移，扁鵲和蔡桓公的態度變化以及病情的變化，體驗情節的起伏，進而感知前一次拜見和后一次拜見的內在因果聯系。

一開始，教師可以把完整的維度提供給學生讓他們按圖索驥。慢慢地，教師就可以撤除一兩個維度，提供一個半完整的支架，學生自主摸索空出來的維度，等學生熟練之后，他們就能完全自主確定提取信息的維度，再根據維度依點提取信息，接著連點成線，連線組塊，把提取的信息整合起來。

學生也可以按照自己的思維習慣，把情節地圖轉變成表格的形式，讓信息的提取獲得思維上的秩序，還能把畫情節地圖遷移到其他敘事性文本的復述上，促進自身分析和綜合思維向抽象與概括發展。

2.列小標題提取信息

閱讀長篇課文時，大量信息很容易影響學生的判斷，不知道哪些才是關鍵信息。因此，這時學生很難從整體上把握文本的框架，容易陷入“只見樹木不見森林”的閱讀障礙之中。此時，教師可以利用列小標題的方式幫助學生獲得一種俯瞰全局的“上帝視角”。

以部編版四年級下冊第18課《小英雄雨來》為例，這篇課文截取了小說里的六個片段。

課后題目提供了兩個小標題的范例，這兩個范例語言簡潔，是對相關內容的概括。學生可以研讀這兩個范例，積累列小標題的方法，并在實踐中模仿運用。比如片段一的小標題“游泳本領高”是“人物活動+形容詞”，片段二的小標題“上夜校讀書”是“地點+人物活動”，由此可知小標題里必然出現的核心要素就是人物的活動或行為，也就是要找出最具概括性的動詞。片段三的前半部分描寫雨來的爸爸，這些內容會對學生提取信息造成干擾，教師要提醒學生雨來才是文章的主角，提取信息要關注雨來。片段四是文章最扣人心弦的高潮部分，描寫了敵人對雨來進行威逼利誘，想要逼問出李大叔的行蹤，但雨來寧死不屈。在這個片段里，沒有直接明顯的信息可供學生提取，信息藏在文字背后，教師需要帶領學生再現情境，或者細細品讀，引導學生聯結文本的前后內容，讓他們先依據閱讀線索畫出情節地圖，再對文本信息進行解碼推測等加工，形成判斷的理由，最后整合信息把閱讀思考的結果清晰地呈現出來，完成個人的意義構建。因此，片段四小標題的關鍵詞可以是“刑訊逼供”，也可以是“威逼利誘”，而“斗爭”更為合適，因為這個動詞更能體現人物堅強不屈、敢于反抗的精神品質。

教師還可以改變列小標題的形式，讓學生嘗試用三個字或兩個字做小標題，引導學生探索概括小標題的規律：一是動詞必不可少，二是動詞要能概括主要事件或者能反映鮮明的人物性格，三是小標題最好能字數一致、結構相似。

游泳本領高? ? ? ?善游泳? ? ? ?游泳

上夜校念書? ? ? ?上夜校? ? ? ?念書

掩護李大叔? ? ? ?救同志? ? ? ?掩護

與敵人斗爭? ? ? ?不屈服? ? ? ?斗爭

被敵人“殺害”? ? ?被“殺害”? ? ?“犧牲”

跳河中假死? ? ? ?巧脫險? ? ? ?脫險

提醒學生盡量圍繞一個角度擬小標題，以免擾亂邏輯思維的順序。比如第20課《蘆花鞋》，全文圍繞“蘆花鞋”展開情節，教師可組織學生抓住“課文圍繞蘆花鞋寫了哪幾件事”這個問題，了解故事主要情節。左邊的小標題經過調整后還可以變得更簡潔，越是簡練的標題越能體現學生抽象和概括思維的提升。

采蘆花編鞋? ? ? ?編蘆花鞋

去鎮上賣鞋? ? ? ?賣蘆花鞋

盼到人買鞋? ? ? ?買蘆花鞋

在雪地脫鞋? ? ? ?脫蘆花鞋

另外，教師還可以引導學生嘗試從其他角度構思小標題，豐富小標題的形式和內涵。除了使用概括主要內容的方式擬小標題，還可以使用引用課文詞句、引用人物語言的方式擬小標題，實現學生對文本的多元化解讀。