小學英語語音教學策略初探

陳玲

【摘? 要】? 英語屬于拼音文字系統，語音的作用不言而喻。然而，語音教學的成果很難檢測和評價，因此很多教師在教學時輕語音、重語法，大多數小學畢業生達不到“見詞能讀”“聽音能寫”的水平。隨著信息技術的飛速發展和全球化趨勢的日益明顯，“說”英語不再是少部分人的日常，英語語音的重要性逐漸突顯。本文旨在對語音教學的課堂和課后實施提供一些策略上的參考。

【關鍵詞】? 自然拼讀;音標教讀;課堂教學;課后鞏固

一、自然拼讀和音標教讀相結合

無論是理解運用自然拼讀發音規則，還是對音標符號的認讀和記憶，英語零基礎的學生掌握起來都比較抽象和困難。因此各地方教材都選擇在英語學習開始后的第三個學期教授語音板塊。那么是教音標還是教自然拼讀呢？筆者認為：在低年級學段，自然拼讀有著音標不可比擬的優勢，它不需要學生再額外識記一些符號，而是通過總結字母本身的常見發音規律來學習。學生可以在認識26個字母后，就進行最常見、最簡單的自然拼讀發音規則的學習，上手快，覆蓋面大，有利于英語語感的形成，并幫助其背誦單詞。

以譯林2011課標版英語教材和牛津上海版英語教材為例，它們都選擇了自然拼讀作為學生學習語音板塊的抓手。教材的編排也十分相似：一開始學習b、 p、 d、 t等輔音字母的發音，因為輔音字母發音變式少，且發音與漢語拼音有相似之處，可以進行正向遷移;接著學習單個元音字母的發音，比如a、 o、 i等，由于在開閉音節不同的情況下，元音發音有差異，想要讓學生扎實地掌握這些規律，教師除了要告知學生規則之外，還要在日常的教學中貫穿和復現;最后學習字母組合的發音，比如th、 oo、 eigh等等。這些字母組合的發音既有變式，又對學生的記憶提出了更高的要求，因此，教師教學中的時時滲透和復習絕不能少。到了五年級，學生已經基本掌握了自然拼讀發音規則，有能力認識和記憶更多的符號之后，教師就可以將音標作為補充教材，為學生逐漸形成自學能力保駕護航。

音標是音素的標記，學好音標可以讓學生更加準確地朗讀出英語單詞，也能夠通過查閱字典的方式自學新單詞、閱讀課外文章、與國際友人交流。目前市面上比較流行的音標教材都配備教學視頻，教師可以有選擇地采用這些視頻輔助教學。一方面，這些視頻教學邏輯較為清晰，按照清輔音、濁輔音、前元音、中元音、后元音、雙元音分類來教，學生在腦海中能形成一張清晰的圖表，印象深刻;另一方面，這些視頻的發音示范標準、發聲的要領明確，如口型、唇型、舌頭的位置、聲帶是否振動，都會講解清楚，有利于學生理解和掌握。

二、課堂教學和課后鞏固相結合

教材中，語音板塊的教學內容看似單一，往往只教授一個語音知識點，但是問題卻比較多。首先是學生對于本單元的內容能迅速掌握，但對前幾個單元的舊知遺忘率較高。其次是學生能夠理解規則，卻達不到運用的程度，不能運用已學的語音規則正確地朗讀或拼寫出陌生單詞。因此，教師課堂教學的活動要有效，課后鞏固的方式要多元。

1.語音教學的課堂教學

（1）課堂流程規范化。教授語音板塊時，教師在呈現本課的語音知識點時要巧妙地去引導學生發現規律，而不是直接告知。比如：教師可以通過含有相關語音知識的動畫，讓學生在觀看動畫的過程中感悟詞匯的讀音，并通過多次的誦讀總結出語音知識。又如，教師可通過編排好的chant或者繪本故事呈現這一語音知識，讓學生在反復的模仿、跟讀后發現語音規則。語音規則提煉出來之后，教師可以利用歌曲或者游戲的形式促成學生的理解和運用。最后，教師可以呈現一個新的chant或者文本，引導學生通過小組合作、自主學習的方式進行互查和自查，從而得到語音知識的鞏固。

以筆者曾聽過的一節語音課為例，執教者所教內容是（譯林2011課標版）6AUnit8? Chinese New Year的語音板塊。教材給出的文本是The cook is looking at? a cookbook to look for something? good. The cook is looking at a cookbook to cook us something good.在鼓點分明的伴奏下，儼然一個繞口令。涉及的語音知識是oo組合發短元音/u/的規則。執教者將教學分成了這樣幾個步驟。第一步，有選擇地提煉教材。通過一幅廚師的圖片，跟讀Hook、 cook、 bedroom、 look、 good等單詞。第二步，呈現文本。通過讓學生填空的方式出示教材上的文本，相當于給了學生更多的單詞樣例。第三步，模仿跟讀。通過跟讀金太陽錄音、教師領讀、獨立朗讀等多種方式反復練習。第四步，總結語音規則。學生在這樣高強度的反復操練之后，已經明白了大致的語音規則。加上教師的引導，他們很順利地總結出了oo組合發/u/的規則。教師在此基礎上再補充一些需要學生記憶的特殊情況，比如：一般oo在字母d、k前發/u/，特例：food，發/u：/。第五步，鞏固訓練。通過玩游戲、讀繪本等方式，加強學生的理解和記憶。第六步，運用。教師給出了一些oo組合發/u/的單詞，引導學生合作編寫一個繞口令。這樣的教學流程目標清晰、練習扎實到位，注重把所學運用到不同情境中，符合學生的認知規律。

（2）翻轉課堂的可能與可為。學生字母、單詞、句子的發音是否標準，借助于手機或平板電腦的錄音功能，可以及時檢驗、打分并將結果匯報給教師。由于語音是否標準無法落在筆頭上檢驗，相較于傳統課堂，翻轉課堂的優勢就顯得更加明顯，教師可以及時監測、評價和糾正。

（3）新舊結合、融會貫通。教師除了要在語音課上教授語音規則，還要將語音教學貫穿在詞匯、詞法、語法，乃至語篇的教學中，不可重拼讀和發音規則、輕語調語流，把語音教學與其他教學割裂開來，對舊知的復現率要高，與新授知識點一起教學和練習。

2.語音教學的課后鞏固

（1）布置作業切忌要求模糊。簡單的一句“聽讀10分鐘”是不夠的，首先沒有明確聽讀的方式，其次沒有具體的指向——是保證時間，還是聽讀到位，最重要的是它沒有對學生進行分層。對于學有余力的學生，我們可以根據當天的教學內容，布置專項語音作業，比如“聽錄音預習新課，標出句子的語調、重音、連讀現象，預習或復習本周的直拼訓練詞”等等。對于學習能力較弱的學生，我們可以為幫助其歸納和總結，比如列出字母b發/b/的單詞表，讓其“熟練朗讀”。

（2）布置或檢查作業可以依賴微信或QQ平臺。①依靠平臺的群功能。在微信平臺上，教師可以創建學習小組，通過文字、圖片、語音、視頻等不同的形式進行交流溝通。在群內，師生之間可以互相提出問題、交流和解答，還可以在群內共享信息、合作學習。②依靠平臺的語音功能。無論是朗讀或背誦字母、單詞，還是句子、語篇，學生可以將語音作業單獨遞交給教師。教師可以通過反復聽語音，提出對于個體的評價和整改建議，真正做到“因材施教”。

（3）補充自然拼讀相關繪本。繪本作為很多學校英語教材的補充，其重要性和有效性不言而喻。繪本圖片有趣、故事情節生動，符合學生愛圖畫、愛幽默的天性。目前，市面上出現了越來越多的成套系的自然拼讀繪本系列，從基礎的26個字母的發音，延伸到字母組合的發音，比較系統和齊全。它們多從國外流傳進來，已經經過了國外不止一代人的檢驗，相信也能促進我們學生對于語音知識的興趣和學習。

我們都知道在雅思考試中，中國學生最難拿到高分的就是口語。要想說得一口標準流利的英語，必須從音素、音標這些基本功抓起。作為基礎教育階段的小學英語教師，應當通過系統的教學、智慧的指導、日常的滲透，巧妙地利用信息技術的先進成果，使學生更輕松、更系統、更扎實地獲得語音知識和技能。

【參考文獻】

[1]錢希潔.對超越模式化英語教學的宏觀思考[J].江蘇教育，2018（08）.

[2]王萍.微信移動學習的支持功能與設計原則分析[J].遠程教育雜志，2013（06）.