教育游戲融入小學英語教學的策略研究

趙宏勇

【摘? 要】? 隨著小學英語課程改革的進一步深入，對學生英語學習興趣的激發被更多教育界人士所關注。在小學英語課堂教學實踐中，有效融入游戲教學，可以激發學生的英語學習興趣，對提升學生的英語核心素養具有重要作用。

【關鍵詞】? 教育有效;小學英語;策略;研究

英語作為一門單純的語言學科，具有一定的枯燥性，再加上小學生抽象思維能力較弱，形象思維能力較強，因此在英語學科中融入游戲化教學，可以為英語課堂教學營造較為輕松的氛圍，使學生愉快地學習英語。

一、單詞的游戲化教學

小學是學生學習英語的起步階段，對學生英語學習興趣的激發具有重要的現實意義，也就是說為這一階段的學生學習英語打下良好的基礎，可以有效幫助其在今后的英語學習道路中少走彎路。但就目前的實際情況來看，由于學習英語缺乏實踐語境，英語學習具有一定枯燥性等因素，當前小學英語教學情況不容樂觀。因此，在英語課堂教學實踐中，教師首先應對學生的英語學習興趣進行激發，這樣可以有效消除英語學習的枯燥感，使學生主動自覺地喜歡上學習英語。而游戲學習法符合學生的性格特征，將游戲融入教學環節，是對傳統層面的英語教學模式的全新突破。游戲化教學迎合了小學生活潑好動的天性，使學生可以自覺地投入到英語學習中。

英語學習的首要內容是學習單詞，單詞掌握量的多寡對英語學習有至關重要的作用。受應試教學模式影響，教師引導學生記憶詞匯大都還是以死記硬背為主，這種單一、呆板的教學模式導致學生學習思想出現一定的固化，也就更談不上學生對單詞的靈活運用了。因此，為有效改善這一現象，教師可以利用游戲化教學模式，引導學生記憶單詞、認知單詞，增強對單詞的理解。

以“My classroom”為例，本節課的單詞具體包括：light、 board、 picture、 door、 classroom、 window等，教師可以組織學生開展“碰地雷”游戲，引導學生對本節課的單詞進行認知。這種趣味性較強的游戲可以使學生在輕松歡快的氛圍中學習單詞。教師可以將本節課中的一部分單詞標紅，這些標紅的單詞代表地雷。在朗讀過程中，這些地雷單詞不能讀出來，一旦觸碰到標紅單詞，單詞就會發生爆炸。大家就可以一起喊道：three， two， one， bomb！踩雷的學生就會受到相應的懲罰，比如背誦本單詞十次，或者抄寫本單詞十次。這種游戲極具趣味性，學生在玩樂中就記憶和鞏固了單詞。

二、聽力的游戲化教學

對于英語學科來說，英語聽力的強弱也是學生英語學習能力強弱的重要體現。從教師層面來講，為了有效提升學生的英語聽力，可在教學中采取游戲化教學模式。學生在寬松的游戲氛圍中，可以全身心地投入到英語聽力的學習中，使學生的英語聽力達到有效提升。

以“Dinners ready”為例，本節課教學內容與食物有關，還包括引導學生如何用英語來點餐。本節課的單詞包括beef、 vegetables、 soup等，英語句型為What would you like？在教學過程在，要想有效提升學生的聽力，增強學生對英語句型的運用能力，教師首先可以利用磁帶為學生播放課文，以此鍛煉學生的聽力，再為學生播放與課文原文相似的內容。在以上兩個環節完成之后，教師再引導學生將兩部分內容進行對比，可以稱之為“找不同”游戲，這類游戲可以有效提升學生的聽力。

具體來說，教師可以對學生進行分組，引導各組學生展開找不同游戲比拼競賽，這種競賽型游戲更加符合學生的身心特點，既具有趣味性，又具有競爭意識，學生能在熱烈而緊張的氛圍中聚精會神地聽記相關內容，從而達到利用游戲提升英語聽力的目的。

教師還可以自行錄制幾段音頻，故意在每段話中說錯一個單詞或短語，但不告知學生音頻存在錯誤，以此對學生的英語聽力進行考驗。這種測試方式能夠體現出學生的英語聽力水平，一旦有學生發現音頻中的錯誤，則說明這類學生的英語聽力較強。此外，教師還可以將其設計成另外一種游戲方式，可以明確告知學生音頻中存在一部分錯誤，將學生隨機分成幾組，引導每組學生對音頻中的錯誤進行查找，最后尋找出錯誤最多且用時最短的一組即為游戲獲勝組。

三、口語的游戲化教學

富有趣味性的教學方式更容易吸引學生的注意力，因此教師應該改變傳統層面的填鴨式的教學模式，通過游戲教學激發學生學習英語的興趣，提升學生的口語能力，為其下一個階段的英語學習打好基礎。教師可以通過對英語口語教學游戲的設計，提升學生的英語口語表達能力。

以“How tall are you？”為例，在進行本知識點教學的過程中，教師可以引導學生通過“將錯就錯”游戲對本知識點內容進行學習，有效提升學生的口語能力。首先，教師指定幾名學生在教室內自由走動，教師背對學生，當教師喊停止的時候，在教室走動的學生應馬上停住腳步，面對面的學生組成游戲團隊，開始“將錯就錯”游戲。學生可以指著自己的嘴巴說：“This is my nose.”該學生面對的學生則應將錯就錯，指著自己的眼睛說：“This is my ear.”然后，之前的那名學生繼續“將錯就錯”游戲，直到有一方學生詞窮，本游戲方算結束。其他幾組學生也應同時進行游戲，堅持到最后的一隊即為游戲獲勝組。

四、語法的游戲化教學

活潑好動是小學生的天性，他們對各類游戲充滿了興趣。因此，教師可以將學生的這一特點融入到教學環節中，將乏味單調的英語課堂教學氛圍變得活躍，從而有效調動學生英語學習的積極性，使其自覺主動地參與到英語學習中來，進而有效提升其英語核心素養。

英語教學的核心主旨在于提升學生的英語語法運用能力。生動有趣的游戲內容可以有效地調節課堂學習氛圍，提高英語課堂教學質量和教學效率，從而提升學生的英語語法運用能力。

在小學英語課堂教學實踐中，教師讓學生對語法有一個熟練的掌握，不僅可以使學生更好地將單詞、短句、句式進行有機組合，還可以提升學生的英語寫作能力，幫助學生有效地規避造句、選詞的錯誤。

具體來說，教師可以通過游戲的模式來提升學生的英語語法能力。以“Unit 5 My clothes”為例，本節課的知識內容是引導學生學會對物品的所屬和介紹進行認知，同時使學生可以對自己喜歡的物品有一個形象化的表達，并可以將“Lets do”的指令語進行合理運用。因此，教師可以引導學生進行句子補全游戲，這樣可以有效提升學生對英語語法的運用能力。

再以“We love animals”為例，本知識內容涉及到名詞的復數和單數的語法知識，這部分教學內容具有較高的難度，有一部分學生容易將動詞的第三人稱與名詞的復數或單數知識混淆。而游戲化教學內容的引入，可以幫助學生對該語法知識點進行有效區分。教師可以列出較多常用名詞，比如teacup、 schoolbag、 wooden comb等，然后引導學生根據列出的名詞進行造句，當教師提供的名詞用完后，學生則應自主地搜索腦海中的名詞繼續造句。有一部分學生由于對語法的運用能力不足，通常會鬧出一些笑話，比如“He has three wooden comb”這樣的錯誤。但出現的這類笑話，不僅充分活躍了課堂學習氛圍，也使學生對語法的認知能力得到了有效提升。

綜上所述，在小學英語課堂教學環節，教師可以利用趣味十足的游戲引導學生進行英語學習，這樣不僅可以激發學生對英語的學習興趣，同時也可以提升學生的英語學習質量，使學生在輕松愉快的氛圍中進行英語學習，從而在基礎層面有效提升學生的英語核心素養。

【參考文獻】

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