細化目標，開展單元習作指導

薛艷香

【摘? 要】? 習文寫作，是指在具體單元習作目標下，充分利用課堂上的閱讀進行思維二度創造、語言再表達的過程。實踐過程中，優秀的范文有著舉足輕重的作用，它可以進一步開拓學生視野，讓學生找到目標，做到有法可依，從而站在他人的肩膀上創作，提升自我習作素養。

【關鍵詞】? 細化目標;教材;教學目標

在小學語文教學中，教師有目標地開展習作教學，不僅能夠提高學生的文學水平，還可以培養學生的品德和修養，有利于小學生全面化、個性化發展。針對習作教學難點和重點，小學語文教師要不斷創新課堂教學方式，轉變習文寫作的教學觀念，通過不同類型的教學方式提高小學生的習作水平和習作技巧。筆者針對小學中段習作教學，主要從存在的問題、習作教學目標的細化策略兩個方面進行簡要的論述。

一、范文選擇指向習作目標中的重難點

1.明確要求

學生并不十分清楚習作目標該如何踐行，范文可以讓學生豁然開朗。如，在“印象最深刻的季節”的習作指導中，很多學生并不能準確把握各個季節的特點，學生眼中的季節以天氣和植物為代表。“春天”就是桃紅柳綠、草長鶯飛、鶯歌燕舞;“夏天”就是烈日炎炎、暴雨如注、彩虹橫架;“秋天”便是瓜果飄香、楓葉似火、丹桂飄香;“冬天”則是白雪皚皚、天寒地凍。

2.單元導讀

單元導讀對本單元的閱讀、積累、表達等方面提出了具體的要求，結合課標的學段習文寫作目標，教師可以輕易制定出具體目標，引導學生展開有目的地回憶、思考、選材，確定中心，展開寫作。例如，統編版小學語文六年級下冊第二單元的導讀中有：在人類文明的星空中，有許多燦若星辰的偉大作家，列夫·托爾斯泰、海明威、安徒生、泰戈爾、契訶夫、馬克·吐溫……他們創作的不朽作品，早已走出了國門，走向了世界，成為世界各國人民共同的精神財富。這些不朽的經典名著凝聚了人類思想藝術的精華，閱讀這些作品，既能與文學大師進行交流，了解不同國家多樣的文化，又能陶冶我們的思想情操，給人以深沉的思維空間。

二、寓教于樂，樂教樂學，學于教材，長于教材

1.寓情于景

教師要從學生感興趣的事物入手，激發學生習文寫作的積極性，提升學生的寫作能力和水平。如，統編版三年級下冊第一單元習作《我的植物朋友》，讓學生描寫自己喜愛的植物，并說說喜歡它的緣由。在這一單元中，學生學習了杜甫的《絕句》、蘇軾的《惠崇春江晚景》、曾幾的《三衢道中》、鄭振鐸的《燕子》、葉圣陶的《荷花》等課文，作者均抓住了景物的特點，并表達了喜愛和贊美之情。根據課標第二學段習作目標“樂于書面表達，增強習作的自信心。愿意與他人分享習作的快樂。”“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚”等要求，筆者從審題指導入手，引導學生從《我的植物朋友》中明確寫作的對象為植物，從“朋友”這一字眼了解到要表達自己和所寫植物之間的真實故事。教師引導學生回顧所學課文，交流自己學到的描寫植物的方法。明確習作范圍之后，教師和學生一起總結本次習作的重點目標——用自己喜歡的方式寫出自己熟悉的一種植物的特點，講一講和它之間的故事。

2.開展細致研究

教師要在閱讀欣賞中提升學生的習文寫作能力。學生明確描寫對象以后，教師引導學生圍繞既定的具體要求——描述出特點 、敘述好故事，有選擇性地進行例文欣賞。例如，《絕句》和《燕子》這兩篇課文利用顏色表現景物的特點，《惠崇春江晚景》和《荷花》抓住外形特點，展開想象。之后，教師告訴學生，寫作中可以引用優秀片段，例如：“春天，天氣逐漸回暖。我家的綠蘿也好像從沉睡中蘇醒了過來，暗綠的葉子漸漸有了光彩，莖上也冒出星星點點嫩綠的芽尖兒來。”在閱讀欣賞中，學生發現此處描寫抓住了綠蘿葉子顏色的變化，表現綠蘿“綠”的特點。“水仙花的莖白白嫩嫩的，上端抽出的綠葉狹長而又新鮮，非常像我們平時常見的大蒜。它開花時，花瓣也是雪白雪白的，中間金黃色的花蕊，讓一盆水仙花顯得更加典雅高貴。我讀書、寫作業的時候，只要抬頭看看它，眼睛立刻會舒服很多，心情也跟著好起來……”學生發現這段文字中，作者抓住莖、葉、花的顏色和作者產生的快樂感受，把一盆水仙花描寫得生動有趣。在學習了一系列有共同表達手法的片段后，學生心中基本確定了大致的寫作目標和寫作方向，此時，教師大膽放開手讓學生自我想象，充分構思，隨意表達，鍛煉其寫作能力。

三、細化習作評價標準，增強習文寫作的幸福感

量化評價學生的習作能夠使學生明白自己的長處，明確自己應該努力方向。例如，在評價《我的植物朋友》時，筆者從學生的寫作入手，進行量化評分。

1.觀察到了顏色，并進行具體描寫，得5.0分;

2.顏色描寫和形態特點描寫相結合，得10.0分;

3.運用三種以上的描寫方法，得15～20分;

4.清楚明了地描述自己同植物間的故事，把該植物當成朋友，并表達真情實感，得30分，稍微欠缺的依次降5～10分不等;

5.能夠把自己的情感、感受清晰地表達出來，得20分;

6.充分運用了本單元課文里積累的佳詞美句，每個加2分;

7.標點符號使用正確，加20分，使用不當的，一處扣1分;

……

由此可見，學生根據自己的得分能夠十分明確清楚地發現自己的優勢和不足，為今后的習作發展明確方向。如有學生寫道：別看冬青遠遠望去一片綠色，精神抖擻，走近看就沒那么好看了。你瞧，那一片片橢圓形的綠葉上，居然覆蓋了一層薄薄的灰塵，看上去臟兮兮的。我向老師說了自己的想法，請老師安排幾個同學和我一起去打水，給冬青洗個澡。老師微笑著說：“這一排冬青樹就好比一個巨大的吸塵器啊，它們不怕弄臟自己的身體，幫助我們攔住到處亂飛的灰塵，保證空氣的清新。你為它們洗干凈身子，就是對它們最好的愛護。”

集體評改中，大多數學生給這段文字的評價很高。學生根據教師事先定好的量化標準打分的過程，也是對本次習作目標再次回顧的過程。

總之，習文寫作教學是小學語文教學的重要部分。由于小學生初寫作文，寫作能力欠缺，教材缺乏明確的指導性，使得語文寫作教學時效性不高，小學語文教師要明確寫作教學的方向，激發學生的寫作興趣，觸發學生的情感，提升學生的寫作水平。

【參考文獻】

[1]徐玲.小學寫作教學中情感性支架的實證研究[D].杭州師范大學，2012.

[2]楊瑞.小學生習作“失真”的原因及對策研究[D].西南大學，2009.