小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的路徑研究

張仁勇

【摘? 要】? 在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，出現(xiàn)了較多的問題，嚴(yán)重地阻礙了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的開展，其中最為顯著和突出的就是小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)策略難以得到有效的落實(shí)。因此，本文以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為研究方向，對生活化教學(xué)策略的落實(shí)進(jìn)行了詳細(xì)的闡述。

【關(guān)鍵詞】? 小學(xué)數(shù)學(xué);生活化;路徑

生活化教學(xué)是課程改革對小學(xué)數(shù)學(xué)提出的全新要求，是小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中必須貫徹和落實(shí)的。然而，受到一系列因素的影響，教師在實(shí)際的落實(shí)過程中遇到了諸多的阻礙，如何解決這一系列的阻礙，就成為了當(dāng)前數(shù)學(xué)教師需要關(guān)注的問題。

一、挖掘、改造、整合教材

教材是教師教學(xué)最為主要的依據(jù)之一，是教學(xué)活動(dòng)開展的基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)教師應(yīng)該積極地對教材進(jìn)行開發(fā)和利用。當(dāng)前人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中蘊(yùn)含了較多的生活化例子，能夠有效地幫助教師對生活化教學(xué)策略進(jìn)行貫徹。

以小學(xué)人教版數(shù)學(xué)教材中的“位置與方向”這一課的教學(xué)為例，該內(nèi)容中的例1就是以學(xué)生熟悉的操場作為場景，進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的導(dǎo)入。“筆算除法”則是以植樹活動(dòng)為場景進(jìn)行導(dǎo)入。“平均數(shù)”以學(xué)生的體重和身高作為導(dǎo)入。這些教材中的導(dǎo)入例子都與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系較為密切，教師在教學(xué)中可以對其進(jìn)行充分利用，以便促進(jìn)生活化教學(xué)策略的落實(shí)。但是，教師在對教材中的例子進(jìn)行應(yīng)用時(shí)，還要注意進(jìn)行一定程度的改造，這是由于小學(xué)數(shù)學(xué)教材的編訂和修改是一個(gè)長時(shí)間的過程，不是一年一變的，這就容易出現(xiàn)不符合時(shí)代氣息的例子，教師需要對這種例子進(jìn)行一定程度的改變，使其能夠具有當(dāng)前時(shí)代的氣息，更加符合學(xué)生的特點(diǎn)與需求，使學(xué)生更容易接受。如，在小學(xué)數(shù)學(xué)人教版教材中有一道這樣的數(shù)學(xué)題：“已知陳叔叔每天工作8小時(shí)，一個(gè)小時(shí)能夠加工零件200個(gè)，問陳叔叔一天一共能加工多少個(gè)零件？”這道題目相對來說較為簡單和傳統(tǒng)，雖然在一定程度上結(jié)合了實(shí)際生活，但是與學(xué)生的生活卻較為遙遠(yuǎn)。教師此時(shí)就要進(jìn)行二次加工，可以將題目改成如下所述：“陳老師每天向?qū)W生布置10道作業(yè)題，一個(gè)班級一共有30名同學(xué)，那么請問陳老師一天一共要批改多少道作業(yè)題？”這一問題就與學(xué)生的實(shí)際生活較為貼合，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就容易得到激發(fā)和調(diào)動(dòng)。

數(shù)學(xué)教師還要根據(jù)學(xué)生的成長環(huán)境的差異性選擇不同的生活例子。如，針對城市中的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師就可以利用一些農(nóng)村的素材來編造例題進(jìn)行教學(xué)，如“現(xiàn)在有一種農(nóng)村產(chǎn)的土雞蛋9塊錢一斤，鴨蛋10塊錢一斤，土雞68一只，老師想買一個(gè)大禮包，大禮包里面有5斤鴨蛋，6斤雞蛋和1只土雞，請問老師一共需要花多錢？”而針對農(nóng)村的小學(xué)生，教師可以創(chuàng)設(shè)一些有關(guān)于游樂場的生活情境進(jìn)行教學(xué)，通過這種差異性來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為生活化教學(xué)策略的應(yīng)用提供一定程度的幫助。

二、運(yùn)用生活化教學(xué)方式

如果說教材的挖掘、改造和整合是生活化教學(xué)的基礎(chǔ)，那么教師的教學(xué)方式則是生活化教學(xué)的核心。可以毫不夸張地講，一旦教師的教學(xué)方式出現(xiàn)問題，那么生活化教學(xué)策略必然難以在教學(xué)中得到良好的應(yīng)用。

第一點(diǎn)，教師的語言。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)該運(yùn)用一些生活化的語言與學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的講解和交流，這是因?yàn)閿?shù)學(xué)是一門抽象的理科學(xué)科，學(xué)生容易出現(xiàn)理解困難的情況，而教師生活化的語言則可以明顯地改善這一現(xiàn)象。

例如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)時(shí)間”這一知識(shí)時(shí)，教師就可以通過編寫兒歌的方式，帶領(lǐng)學(xué)生對該知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。“個(gè)兒最短是時(shí)針，個(gè)兒最長是秒針，不長不短是分針。秒針最快，時(shí)針最慢，分針不快不慢。秒針一圈分針動(dòng)一動(dòng)，分針一圈時(shí)針動(dòng)一動(dòng)。”這種歌謠的方式能使小學(xué)生快速地對知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理解和掌握。

第二點(diǎn)，設(shè)置提問。如，在教學(xué)“圓柱與圓錐的體積”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以事先準(zhǔn)備一些沙子和底面積與高相同的圓錐體和圓柱體，在課堂教學(xué)中將學(xué)生分為不同的小組，向?qū)W生進(jìn)行提問：“同學(xué)們，你們誰能夠告訴老師，圓錐體和圓柱體哪個(gè)盛的沙子多？多多少呢？”然后，教師引導(dǎo)學(xué)生小組之間進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。小學(xué)生天生活潑好動(dòng)，而這種帶有一定玩耍成分的實(shí)驗(yàn)，可以有效地激發(fā)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在不斷的實(shí)驗(yàn)中得出并掌握相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和動(dòng)手操作能力，真可謂是一舉多得。

三、創(chuàng)設(shè)生活化情境

情境教學(xué)法是小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)策略落實(shí)的重要手段和途徑之一。教師要積極地對其進(jìn)行學(xué)習(xí)和掌握，將其應(yīng)用到課堂教學(xué)中，以便生活化教學(xué)得到良好的實(shí)施。

例如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)左右”這一課時(shí)，教師就可以借助多媒體設(shè)備制作ppt，ppt的具體內(nèi)容如下：“一個(gè)學(xué)生在靠左邊的馬路上騎自行車，被迎面過來的一個(gè)騎電動(dòng)車的路人撞倒在地。”向?qū)W生展示該情境之后，教師就要通過語言來引導(dǎo)學(xué)生對該情境進(jìn)行分析：“同學(xué)們，你們認(rèn)為這一起交通事故是誰的過錯(cuò)，如果讓你當(dāng)交警，你會(huì)如何進(jìn)行判斷？”

學(xué)生1：“騎車的人可能是喝酒了。”

學(xué)生2：“過錯(cuò)方應(yīng)該是騎自行車的學(xué)生，因?yàn)樗麤]有遵守交通規(guī)則。”

教師：“他沒有遵循什么交通規(guī)則呀？”

學(xué)生3：“應(yīng)該靠右邊行駛，他卻靠左邊行駛。”

教師：“對，這位同學(xué)說得沒錯(cuò)。那么你們能不能夠分清左右呢？”

教師通過這種情境引出相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，能夠幫助小學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理解和掌握，而且還向?qū)W生普及了交通規(guī)則和知識(shí)。

綜上所述，生活化教學(xué)策略雖然在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中得到了一定程度的應(yīng)用，但還有諸多的問題尚未得到有效的解決。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該積極、努力地想辦法解決這些問題，以便使生活化教學(xué)策略在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮出其應(yīng)有的作用，促進(jìn)教學(xué)效率的提升。

【參考文獻(xiàn)】

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