魅力提問 快樂教學(xué)

李思優(yōu)

【摘? 要】? 提問是教師在教學(xué)中使用頻率最高的教學(xué)方式。在傳統(tǒng)的小學(xué)英語課堂中，教師的課堂提問過于隨意，忽視了提問的針對(duì)性、趣味性、有效性，導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量難以獲得有效提升，也讓學(xué)生在應(yīng)接不暇的應(yīng)答中感受到學(xué)習(xí)壓力。為了改善這種教學(xué)現(xiàn)狀，小學(xué)英語教師開啟了魅力提問、有效提問的探索之路。對(duì)此，本文從課堂提問有效性提升的重要性入手，分析了提升小學(xué)英語教師課堂提問有效性的策略，以供參考。

【關(guān)鍵詞】? 小學(xué)英語;課堂提問;有效性

一、小學(xué)英語教師課堂提問有效性提升的重要性

大量實(shí)踐證明，傳統(tǒng)的小學(xué)英語課堂提問中主要存在以下三點(diǎn)問題。第一，所提問題針對(duì)性不強(qiáng)。教師所提出的問題并未緊扣知識(shí)核心，提問大多針對(duì)優(yōu)生，或部分中等生，將學(xué)困生置于角落，沒有考慮到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，從而讓課堂提問在教師的想到哪兒?jiǎn)柕侥膬褐薪档土颂釂栍行浴５诙處熕釂栴}缺乏價(jià)值性。其主要體現(xiàn)在教師在具體教學(xué)過程中所提出的問題缺乏挑戰(zhàn)性、趣味性、參與性，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生思考問題、回答問題的積極性。第三，所提問題缺乏藝術(shù)性。課堂生成性問題匱乏，教師沒有把握好提問的時(shí)機(jī)、候答的時(shí)間，無法以提問吸引學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的注意力，從而出現(xiàn)無效提問、低效問題，讓教師的課堂提問效率大打折扣。

語言是人與人傳遞情感、表達(dá)思想、承載文化的工具，語言能促進(jìn)人類之間的交流、文化的傳承。英語作為一門語言類學(xué)科，不僅是知識(shí)學(xué)習(xí)的媒介，更起到了文化互通的作用。因此，小學(xué)英語教師在課堂提問中應(yīng)認(rèn)識(shí)到提問并非單純的“問”，而是一種語言藝術(shù)的表達(dá)，要以提問促進(jìn)學(xué)生客觀認(rèn)知事物，以提問承載文化信息，讓學(xué)生在教師的課堂有效提問中更好地吸收知識(shí)、理解文化、實(shí)踐運(yùn)用，有效改變傳統(tǒng)英語課堂提問中的諸多弊端。讓教師的有效課堂提問綻放出別樣光彩，讓學(xué)生在教師的有效提問中激活學(xué)習(xí)熱情，感受到英語學(xué)習(xí)的樂趣，構(gòu)建“真學(xué)”的高效課堂，具有重要的教育價(jià)值。

二、小學(xué)英語教師課堂提問有效性提升的策略

1.做好問題預(yù)設(shè)

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”想要提升課堂提問有效性，首先教師要做好準(zhǔn)備工作，精心預(yù)設(shè)問題，以此減少課堂教學(xué)中低效提問的發(fā)生幾率。那么，在問題預(yù)設(shè)中教師要做到以下幾點(diǎn)。

其一，適當(dāng)提高認(rèn)知問題的比重。學(xué)生個(gè)體的認(rèn)知存在差異，而認(rèn)知差異決定了學(xué)生面對(duì)問題時(shí)的理解能力、分析能力、解決能力、識(shí)記能力的高低。低水平的問題比較適合英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生，而高級(jí)認(rèn)知問題則比較適合英語基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度好、思維能力強(qiáng)的學(xué)生。提問本身并無優(yōu)劣之分，只是適合與不適合的區(qū)別。為了讓教師的課堂提問面向全體學(xué)生，教師應(yīng)適當(dāng)增加不同層次認(rèn)知問題提出的比重，以此提升問題預(yù)設(shè)的針對(duì)性。

其二，把握好問題預(yù)設(shè)的“度”。問題預(yù)設(shè)的“度”包含了“深度”“梯度”“廣度”。教師要以簡(jiǎn)單問題為切入點(diǎn)，預(yù)設(shè)問題的難度層層遞進(jìn)，最終提出拓展延伸性問題，以問題預(yù)設(shè)的精心設(shè)計(jì)引領(lǐng)學(xué)生在教師的巧妙提問中走向英語學(xué)習(xí)更深處。

其三，預(yù)設(shè)問題應(yīng)遵循“少而精”的原則。預(yù)設(shè)問題并非越多越好，有些教師為了避免提問有所遺漏，在問題預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)中設(shè)置了眾多問題，但是課堂教學(xué)時(shí)間有限，教師并不能一一提出課前預(yù)設(shè)的問題，學(xué)生也在急于回答中降低了學(xué)習(xí)質(zhì)量，從而讓英語課堂從“滿堂灌”變成了“滿堂問”。為此，教師應(yīng)在問題預(yù)設(shè)中精心篩選，問題要“精”，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)情預(yù)設(shè)問題，以問題引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語，達(dá)到授之以漁的效果。

2.創(chuàng)設(shè)提問語境

單一化的提問難以激活小學(xué)生的問題思維，因此教師在課堂提問時(shí)應(yīng)注重語境的營(yíng)造，以問題語境的創(chuàng)設(shè)吸引學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的注意力，產(chǎn)生求知欲，在適宜的語境中提出問題能夠引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，使其在實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)中練習(xí)英語、使用英語，提升學(xué)生的語言能力。以譯林版三年級(jí)英語下冊(cè)Unit 4 Wheres the bird？的教學(xué)為例，這一單元主要的語言知識(shí)點(diǎn)為“Wheres? …”句式，要求學(xué)生理解、會(huì)用“Wheres? …”句式進(jìn)行英語交流。在課堂導(dǎo)入中，教師可以利用多媒體課件播放一個(gè)小男孩與其朋友打籃球的情境，其中一個(gè)小男孩因?yàn)橛昧^猛將籃球拋出了很遠(yuǎn)，男孩急得滿頭大汗，一邊找籃球一邊說：“Wheres? basketball？”此時(shí)教師根據(jù)語境內(nèi)容提出問題：“‘Wheres? basketball？是什么意思？”很多學(xué)生通過動(dòng)畫內(nèi)容可以猜測(cè)出這句話的大致意思，也聯(lián)想到自己生活中經(jīng)常出現(xiàn)的找物品的經(jīng)歷。這樣，不僅提升了教師課堂提問的趣味性，還引發(fā)了學(xué)生對(duì)語境問題的思考。

3.抓住瞬間閃光點(diǎn)

有效提問需要教師具備一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，看到“意外”瞬間，以靈活多變、誘導(dǎo)啟發(fā)的提問方式讓學(xué)生樹立英語學(xué)習(xí)的自信心，在學(xué)生表達(dá)突出的時(shí)候不吝嗇表揚(yáng)，以此滿足小學(xué)生的虛榮心理，以引導(dǎo)性問題與適時(shí)追問的方式發(fā)揮課堂提問的激勵(lì)作用，營(yíng)造出舒適的課堂提問環(huán)境，讓學(xué)生在你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍中不斷前行。以譯林版五年級(jí)上冊(cè)Unit 8 At Christmas的教學(xué)為例，教師首先提出問題：“Do you know Christmas？What day is it？”學(xué)生此時(shí)會(huì)回答：“Christmas is December 25 every year.”教師繼續(xù)提問：“What does Christmas mean？ What will people do on this day？”學(xué)生紛紛舉手想要表達(dá)自己對(duì)圣誕節(jié)的了解。教師發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生對(duì)圣誕節(jié)的理解都不同，甚至一些平時(shí)表現(xiàn)不積極的學(xué)生也表現(xiàn)得異常興奮。這時(shí)，教師應(yīng)抓住學(xué)生學(xué)習(xí)情感的閃光點(diǎn)，繼續(xù)追問：“Do you think Chinese New Year is the same as Christmas？”以開放性問題的給學(xué)生創(chuàng)造個(gè)性化發(fā)展的機(jī)會(huì)，放大學(xué)生的閃光點(diǎn)，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心。

4.注重提問后的評(píng)價(jià)與反思

沒有評(píng)價(jià)的問答就如同白開水一樣索然無味。在小學(xué)英語課堂提問中，教師不僅要關(guān)注提問的準(zhǔn)備工作、實(shí)施階段，更要認(rèn)識(shí)到提問后評(píng)價(jià)與反思的重要性，從提問后的評(píng)價(jià)與反思中讓學(xué)生看到自身的進(jìn)步與不足，給學(xué)生的英語學(xué)習(xí)帶來多姿多彩的體驗(yàn)。如，教師在提問后可以采用語言性評(píng)價(jià)的方式，也可以采用肢體性評(píng)價(jià)的方法，以賞識(shí)性評(píng)價(jià)鞭策學(xué)生繼續(xù)前行。同時(shí)，教師要以科學(xué)、客觀的評(píng)價(jià)指出學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的不足，培養(yǎng)學(xué)生的自我反思能力與自我糾錯(cuò)能力，讓學(xué)生在反思與糾錯(cuò)中提升英語學(xué)習(xí)效果，養(yǎng)成獨(dú)立思考、合作探究、自我修正的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

綜上所述，課堂提問是一種技術(shù)，也是一門藝術(shù)。小學(xué)英語教師應(yīng)掌握課堂提問的有效方法，以有魅力的提問引導(dǎo)學(xué)生自覺思考問題、主動(dòng)探究問題，消除學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的畏懼心理，讓學(xué)生在教師的有效課堂提問中不斷強(qiáng)化英語語言學(xué)習(xí)力與表達(dá)能力，以此實(shí)現(xiàn)最佳的提問教學(xué)效果，助力小學(xué)英語課堂提問教學(xué)有效性的提升。

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