小學課堂教學中師生互動存在的問題及優化路徑

邱宇

【摘? 要】? 語文學科對培養學生人文素養、表達能力等具有先天優勢，教師需不斷強化師生互動功能，令該學科真正發揮教育價值。因此，小學語文教師需對自身教學問題進行深度反思與總結，認識到目前存在的問題——學生主體地位無法凸顯、師生互動缺乏趣味性與娛樂性。基于此，教師要切實領悟以人為本的教學理念內涵，充分發揮師生互動優勢，通過巧妙弱化教師權威屬性，構建寓教于樂的語文教學課堂，從而使教師與學生真正互動起來，根據語文知識進行交流與溝通。

【關鍵詞】? 小學課堂教學;師生互動;問題;優化

小學生正處于智力開發、建立健全人格、培養人際交往能力的關鍵時期，教師的教學水平直接影響教學效果。小學語文教師若想真正落實教學本質，體現教學意義，應真正發揮師生互動在教學中的優勢與價值，并反思自身的教學過程，及時發現問題，精準定位教學角色、教學目標，以正確的教學理念重新規劃教學活動。與此同時，教師應切實做到以生為本，從學生長遠發展的角度出發，創建具有高效互動性與趣味性的教學氛圍，確保教師與學生能夠進行真正的互動與交流，對語文知識進行深層次的探討與研究。這不僅可以提升學生的知識文化水平，還可有效培養學生的科研思維、溝通能力、社交能力，從根本上展現師生互動教育功能，進一步拉近師生關系，促使教學效能獲得顯著的提升。

一、小學語文課堂教學中師生互動存在的問題

1.學生主體地位尚未獲得凸顯。目前，大部分小學語文教師無法獲得有效方式科學地凸顯學生的課堂主體地位，導致教師與學生缺乏有效的交流與溝通，不能建立良好的互動關系。小學語文課堂上，教師更加注重理論知識的講解，忽略學生的自主參與性與學習感受，導致學生參與感不強。有的學生礙于教師的教學權威，不敢與教師交流，導致師生互動作用無法展現，無法達成預期的教學效果。在語文教學活動過中，教師將大部分教學時間投放到理論知識講解上，沒有科學地預留出師生互動時間，語文課堂成為機械式的知識傳授場所，沒有探究與溝通的空間，導致學生的學習過于被動，雖然學生的知識文化水平獲得了一定的提升，但不利于培養他們的語文核心素養。

2.師生互動缺乏趣味性與娛樂性。小學教育階段，教師受傳統教學觀念的影響與束縛，加上小學生的特殊成長背景，導致教師與學生的互動流于表面。更多情況下，師生的互動只是教師提問與學生回答。問答雖在一定程度上可以活躍課堂氣氛，但從教學本質出發，并沒有充分開發學生的潛能。因為師生互動缺乏趣味性與娛樂性，導致學生無法真正全身心地融入到學習中。語文教師未全面掌握學生的認知規律、身心發展特征，所設計的教學環節并不能真正展開師生互動。更多情況下，課堂仍然以教師為中心推進教學活動，學生較為被動，不能基于自身的實際訴求與教師進行真正意義上的互動交流。同時，部分語文教師在設計教學方案時，只考慮課程標準與知識重點，沒有考慮學生學習實際，導致師生互動缺乏趣味性與娛樂性，不能真正激發學生的學習興趣，不利于構建高效語文課堂。

二、小學語文課堂教學中師生互動教學優化路徑

1.切實領悟以人為本教學理念內涵，充分發揮師生互動優勢。在高年級教學活動中，教師可充分激發學生的自主能動性，將以人為本教學理念貫穿于全過程，基于良好的師生互動，使學生主動參與學習活動。即，在語文教學中，教師應充分融入以人為本的教學理念，最大化凸顯學生的主體地位，激勵學生積極表達學習感受，與教師進行有效的交流互動，針對某一學習問題展開深層次的溝通。同時，語文教師應全面采集與歸納高年級學生的認知習慣、身心發展特征、學習需求等信息，制定有利于吸引學生注意力的教學方案。語文課堂上，教師應給予學生探究與自主學習的空間，激勵學生提出有效的問題，促進學生深度思考。在此基礎上，鼓勵學生與教師及時溝通，真正展露師生互動的教學價值。例如，教師在向學生講授抽象難懂的文言文時，就可以制作課件將學習脈絡清晰地呈現給學生，并通過有效的課程導入，鼓勵學生反復誦讀與品位古詩詞內容。教師為了賦予語文課堂更強烈的趣味性，可扮演成老夫子與學生繪聲繪色地品鑒古詩文。在整個過程中，教師可帶領學生分段落、設計情境學習文言文知識，確保師生活動的有效性，這不僅有助于提升教學質量，還可有效培養學生的文學素養與審美能力。

2.巧妙弱化教師權威屬性，構建寓教于樂的語文教學課堂。語文課堂上，教師若想真正發揮師生互動的教學價值，應適當弱化自身的權威屬性，營造一個較為輕松與民主的教學氛圍，打破學生的心理障礙，營造良好的師生互動氛圍。教師需摒棄傳統的教學思想，避免以“一言堂”式教學手段向學生傳授語文知識，使學生從被動接收知識轉化為主動獲取，進行深層次的語文知識探討與研究。因此，在小學語文課堂上，教師應精準定位師生角色，即教師是引領者、輔助者的身份，努力構建和諧的師生關系，最大化地凸顯學生的課堂主體地位，將學生作為核心，科學地設計教學流程。同時，教師應全程關注學生的學習感受，關注學生的學習積極性、參與性，并根據學生性格特征，展開個性化、層次性教學。例如，在學習童話性質的文章時，教師就可通過創建情境化教學氛圍，依托分角色表演活動，讓不同層次的學生都能夠積極地參與其中。在溝通交流中，教師可讓學生選擇自己喜歡的角色，并幫助學生順利地完成表演內容。這樣不僅能確保學生理解文本，內化吸收知識，還可以在一定程度上提升學生的語言表達能力、交際能力、團結協作能力、溝通能力等，切實發揮語文教學的功能優勢，并基于良好的師生互動，全面提升語文教學效能。

總之，新時代背景下，教師應積極引進先進的教學理念，重視師生互動，科學設計教學方案，讓學生真正參與到教學活動中，并全程關注學生的學習效果與參與性，調整與完善教學方案。良好的師生互動不僅可以進一步豐富學生的知識層次，提升學生的能力，還可以提升學生團結協作、人際交往的能力。

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