清單式的結對互補，關聯型的全能共進

巫毅華

【摘? 要】? 為了促進鄉村教師全人化發展，推進鄉村教育全面振興，鄉村學校應該主動秉持陶行知“全人型”教師理念，探索一條充滿特色的鄉村教師發展共同體構建之路。基于此，本文以“全人育人”理念為指導，以鄉村小學美術教師的培養與成長為例，探究了構建鄉村小學美術教師發展共同體的具體策略。

【關鍵詞】? 陶行知“全人”理念;發展共同體;鄉村美術教師;教學做合一

“以陶行知‘全人型教師理念為指導，構建鄉村教師發展共同體”，是提高鄉村教師整體素質、打造鄉村特色校園、振興鄉村教育的有效策略與必由之路。“全人型”與“共同體”的有機融合，無疑是一種富有創新意義的新舉措。

一、“圈內合作互補”策略：啟動“完形培訓”，發展鄉村美術教師團隊的“全素養”

眾所周知，“百花齊放春滿園”。部分教師的優秀不足以使整個教育“大花園”呈現出欣欣向榮的春色。只有提高所有教師的“全素養”，才能為教學質量的提升創設有利的條件，也才能為鄉村教育全面振興注入強大的力量。所以，發展鄉村美術教師團隊的“全素養”有其必要性與合理性。那么，如何才能有效發展鄉村美術教師團隊的“全素養”呢？筆者認為，學校應當主動地實施“圈內合作互補”策略，此外，還需啟動“完形培訓”，組織美術教師參加各類各級專業化培訓。

1.排列“全素養”清單。“全素養”是陶行知“全人型”教師理念的組成部分之一。鄉村美術教師要進入優秀者的行列，必須擁有“行知型”全素養。我們需要對照標準，將職業道德素養、身體素養、心理素養、教學素養作為一級指標，排列出對應的二級指標，形成鄉村美術教師的“全素養”清單。

2.優化“互補型”結對。鄉村美術教師團隊中也有人才，可以相互取長補短。我們可以引導鄉村美術教師從師德師風、教育教學、身心素質等方面，列出自己的優勢與劣勢，在此基礎上，對相關數據進行處理，完成最優化的組合配對。每個教師用自己的長項為其他教師培訓，同時針對自己的弱項也接受其他教師的指導。采用圈內合作互補模式，形成一對一的個別培訓方式，可以更好地塑造美術教師良好的道德品行，使其掌握有效的教學策略、教學技巧以及學生管理藝術，加強其為人師表、人文熏陶方面的審美修煉。

3.實行“長線化”推進。結對式的合作互補，要取得切實的成效，需要數年甚至更長時間。因此，鄉村美術教師發展共同體的建設需要在長線推進上下功夫，多督促，多聯系，讓互助共進成為常態，每天一聯系，每天一練習，天天有進步。

二、“沙龍論壇分享”策略：采用“合一”模式，開辟美術教師團隊建設的“全通道”

“全合一”是“全人型”教師理念的重要組成部分。從宏觀角度來看，“全合一”提倡的是：將不同空間、不同維度的情、理、事、物等因素進行經緯編織，橫縱相連，從而構成內在相通，有機融合的統一體。從微觀角度來看，陶行知先生所倡導的“全合一”包含了多個層面，多個領域的“合一”，有“教學做的合一”，有“手腦的合一”，還有“德才的合一”等，這些“合一”對新時代背景下鄉村美術教師發展共同體的構建具有十分重要的指導意義。

1.“教學做合一”，提升鄉村美術教師的通貫力。無論是“教”，還是“學”，或是“做”，都具有各自的特點。但是，三者不是割裂開來的，而是相互聯系，相互作用的。只有做到“教學做合一”，才能為“教師發展共同體”的建設開辟出一條“全通道”。為了使鄉村小學美術教師做到“教學做合一”，學校在構建教師發展共同體的時候，應該主動地開展諸如“聽課分享會”“美術作品暢談會”“課題論文研討會”等綠色沙龍活動。在“聽課分享會”這樣的沙龍活動中，某些教師可以就美術知識點進行即興試講，其他教師根據這些教師的講課情況指出其優劣短長。此外，“他山之石，可以攻玉”，在傾聽他人講課的時候，教師還可以學習到他人的優點。在“美術作品暢談會”這樣的沙龍活動中，參與活動的美術教師都會大展拳腳，大秀畫藝，紛紛畫出自己心目中的那片美麗的風景。此外，教師之間還可以就名家名畫進行交流與討論。如此不僅能使鄉村美術教師在這樣的活動中其他隊友相互分享教學經驗，并展示教學風采，還能使團隊中的青年教師學習借鑒骨干教師的成功之道、育人之術。

2.“手腦合一”，提升鄉村美術教師的聯動力。無論是“絕知此事要躬行”，還是“想1000次不如親自做1次”，都強調了“思考與實踐相結合”的重要性。所以，在構建鄉村美術教師發展共同體的時候，學校應該充分弘揚“手腦合一”的理念，不僅鼓勵美術教師善于思考，還要以沙龍論壇活動為載體，促進教師將自身的想法、觀念付諸于實踐。教師只有將腦與手統一起來，才能成為思想與行動上的巨人，從而遠離“眼高手低”、“只想不做”。例如，在開展“小學美術高效課堂的打造”這一論壇活動時，首先，小學美術教師要結合自身教學工作對如下問題進行深入思考：什么是美術高效課堂？美術高效課堂應該具備哪些因素？對于美術高效課堂的打造，我們美術教師能做什么？班里的學生又能做什么？教師與學生可以共同解決哪些問題？而后，教師就高效課堂等問題進行交流討論。在討論的過程中，教師們可以各抒己見，可以互問互答，還可以唇槍舌劍，最后，按制定好的日期與計劃，逐次進行不同類型課程的展示，有學科帶頭人示范課的展示，有名師精品課的展示，還有青年教師公開課的展示。總之，沙龍論壇活動對“共同體”中的美術教師做到“手腦合一”具有良好的促進作用。

3.“德才合一”，提升鄉村美術教師的兼修力。自古以來，師德就是中華民族大力提倡，特別看重的美德之一。“才高為師，德高為范。”德才兼備才能稱得上“師范”。在構建鄉村美術教師發展共同體的過程中，“德”與“才”雙管齊下才是明智之舉。學校不僅要注重提高美術教師的專業素養、教學技能，更要注重師德師風的建設。例如，學校可以定期舉辦有關師德師風的“故事會”、“交流會”等活動。在這樣的論壇活動中，教師們積極地分享師德師風的真實案例，這樣不僅可以傳遞優秀教師的善行善德，還可以使其他教師找尋到工作之中的“一面鏡子”。

三、“全域接力競賽”策略：聯排“專業賽季”，充分提高鄉村美術教師的“全能力”

1.采用“全賽季”，提升鄉村美術教師團隊建設的長線化指數。在“全人型”教師理念的指導下，構建鄉村小學美術教師發展共同體還需要增強美術教師的“全能力”。美術教師只有兼備了教學力、自制力、生活力等能力，才能為學生提供更加優質的美術課，才能更好地培養學生的綜合能力。須知，教學競賽是促進教師共同發展的有效路徑之一。所以，鄉村學校應該主動地以各類教學競賽為抓手，使美術教師既能在教室里講課，也能在賽場上與同事“同臺競技”，從而增強他們的“全能力”。

2.運行“全語言”，提升鄉村美術教師團隊的全能化指數。學校可以定期組織“同課異構競賽”“說課技能比賽”“粉筆字大賽”等競賽活動并逐漸把這些賽事提升到“規范化、特色化、品牌化”的高度。如此一來，鄉村美術教師“全能力”的提高不再是“水中花”。高質量的比賽活動，可以有效提高鄉村小學美術教師的教學能力、繪畫能力、表達能力、溝通能力等。而美術教師“全能力”的提高又能大力推進鄉村美術教師“發展共同體”的構建。

綜上所述，陶行知“全人型”教師理念在尋求自我真性成長與推進團隊共同發展方面仍具有重要的現實意義，有助于鄉村小學美術教師鍛煉全能力，發展全素養。鄉村美術教師團隊擁有“全人型”素養，才能培養出全人型的優秀學生。

【參考文獻】

[1]張海杰.提升中小學美術教師的專業素養[J].教育實踐與研究，2019（12）.

[2]許群.“全人教育”理念在小學美術教學中的應用[D].華中師范大學，2017.

【（此文為江蘇省“十三五”教育科學規劃課題“陶行知‘全人型教師理念指導下的鄉村教師發展共同體建設研究”成果）】