高中語文教學中構建引導型課堂的策略分析

阮志林

摘要：引導型課堂構建過程中，體現學生主體地位與教師的主導作用，促使課堂活動順利進行。文章以高中語文教學中構建引導型課堂的策略為研究對象，對如何構建引導型課堂，提出幾點建議，希望對語文教學活動開展提供參考作用。

關鍵詞：高中;語文教學;構建;引導型課堂

引言

語文課程是高中教育基礎課程，對學生人文素養與思想品質培養具有重要作用。引導型課堂的構建，激發學生學生探究學習興趣，促使學生進行更深層次的學習。本文就高中語文引導型課堂在語文教學中應用進行分析。

一、激發學習興趣，引導學生自主學習

興趣是學習的動力，也是提升學生語文學習效果的關鍵因素。構建引導型語文課堂時，重視學生興趣培養，借此激發學生自主學習意識，使學生主動獲取知識，探索課本中描述的信息。傳統教學中，教師會將所有的知識點都傳授給學生，引導學生積累文化知識，以達到靈活應用的目的[1]。滿堂灌的教學模式，不利于學生興趣培養，同時也無法實現引導型教學的構建。教學活動中，給予學生充分的信任，采用豐富教學方法開展教學活動，引起學生自主探索欲望，使學生在自主學習中掌握語文學習方法，提高語文課堂學習效果。

例如，《再別康橋》學習時，教師可以將寫作背景、作者人生故事作為激發學生興趣，自主學習欲望的載體。教師：同學們，你們有沒有聽過徐志摩這個詩人？學生：聽過。教師：那你們知道它的故事嗎？學生：不知道。教師：徐志摩是一個現代詩人散文家，《再別康橋》寫于他第三次歐游的回國期間。他在游玩后回國的時候，對康橋產生非常復雜的情感，不舍、難過，正是因為此寫下了這篇詩歌，希望通過文字表達自己對康橋的情感。當教師表述寫作背景后，學生紛紛表露出好奇的表情。這時教師可以引導學生自主閱讀，讓學生主動探究，結合詩歌內容，思考作者的寫作情感，探究徐志摩對康橋到底是怎樣的情感。通過教師的引導，深化學生對課文的理解，讓學生在探究學習中形成良好的學習習慣與學習態度，以此提升課堂教學有效性。

二、創建問題情景，培養學生探索能力

語文課堂教學中，問題情景的創建，激發學生知識探索，探究問題的意識。課堂教學中，合理設計問題，創建多元化問題情景，創新課堂教學形式，提升學生探究學習能力。創建問題情景時，立足學生需求，著眼學生個性發展，設計不同類型的問題，增加教學的趣味性，以此提高問題教學的質量。語文課堂中，問題設計的素材有很多種，如教材內容，生活素材、學生學習經驗的引入等等[2]。將不同元素整合在一起，提出各種形式的問題，引導學生就學習經驗與課本知識進行深入探索，思考文章的主題，作者的情感，以此展示問題情景教學方法應用的效果。

以《奧斯維辛沒有什么新聞》為例，課堂教學中，教師可以讓學生以一個新聞工作者的角度思考，文章的題目為什么叫做“奧斯維辛沒有什么新聞？”，探究為什么將廢墟與菊花放在一起，想要借此表達什么情感？文章中有很多細節描述，如“一個參觀者驚懼萬分，張大了嘴巴，他想叫，但是叫不出來”、“不由自主地停下腳步，渾身發抖”等等，細節描述的作用什么？寫作目的是什么？思考為什么會出現這樣的悲劇，生命的意義又是什么？通過教師問題情景的設計，讓學生深入閱讀文章，結合教材內容，回答教師提出的問題，思考文章的主旨，感受生命的偉大。

三、多媒體教學，優化教學過程

多媒體技術，具有直觀、具體的優勢，可以將課本中的文字信息轉化成圖文并茂的形式，激發血神主觀能動性，使學生更加投入的參與學習活動中，以此提升語文教學效果。運用多媒體進行課堂教學時，緊扣教材內容，輔助學生學習語文知識，突破教學重難點[3]。此外，可以利用多媒體為學生營造良好學習氛圍，為學生創建與教材內容相符的學習情景，使學生在情景中感受語文知識，積累學習經驗，掌握知識技能。

例如，學習《荷塘月色》內容時，教師可以利用多媒體為學生營造荷塘月色情景，將課本描述的內容以動態視頻的方式呈現給學生，讓學生認真觀看，感受其中的美景。高中學生的想象意識薄弱，生活經驗不足，閱讀過程中無法在腦海中構思出具體形象的自然景色，不能真實的感受月色下荷塘的美好。多媒體視頻的應用，將美好景色直接展示在課堂上，使學生感受到教材描述內容，與文本產生思想上的共鳴，體會到自然景色帶給人的愉悅情感。多媒體視頻播放后，則引導學生對作者的寫作情感進行探討，思考作者描述美麗景色的目的，是想借此表達自己對自然美景的熱愛，還是想借用美好風景表達內心的情感。多媒體與教學的結合，豐富教學形式，給予學生更加深刻的體驗，提高課本教學效果，促使學生語文思維形成。

四、小組合作學習，培養學生合作學習能力

小組合作學習方法在課堂教學中應用，營造合作討論的學習氛圍，使學生全部投入課堂學習中。合作學習方法與傳統教學方法不同，為學生能力展示提供平臺，學生可以自由發揮，展示自己的個性與特點，并在討論中彌補自己學習上的不足，提高引導型課堂構建的效果。該方法在語文課堂上應用時，采用多元化分組的方式，引導學生展示自己的想法，利用小組合作學習提升自身學習能力，養成主動探究思考問題的習慣[4]。引導型課堂的構建，激發學生主動思考，解決問題意識，使學生真正的走進課文，走進作者的情感世界，了解文章情感，積累情感經驗，為后續學習打下良好基礎。

結語

總而言之，在高中語文教學中，教師可以通過學生興趣調動、問題情景、多媒體設備及小組合作學習方法，構建引導型課程，發揮學生主觀能動性，使學生在語文課堂學習中形成主動獲取知識，提升自我的意識。利用引導型課堂，培養學生自學意識，使學生在學習中積累知識學習方法，提高學生綜合能力。

參考文獻

[1]唐勝天.突破“三要素”實現新探索——高中語文小說閱讀教學新探[J].學周刊，2020（17）：133-134.

[2]羅麗云.改變學生閱讀方式，提升學生閱讀思辨能力——以整本書閱讀為例[J].學周刊，2020（17）：135-136.

[3]邱仲.基于學習任務的小說單元整體性教學設計——以人教版高中語文必修三第一單元為例[J].福建基礎教育研究，2020（05）：48-50.

[4]藍建立.揚長補短內外聯動——高中生書法教育的思考與實踐[J].福建教育學院學報，2020，21（05）：79-80.