基于技能大師工作室的雙創(chuàng)人才培養(yǎng)模式探索

韋弢勇　蔣衛(wèi)華　梁?jiǎn)⒅?/p>

摘要：推進(jìn)新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)，對(duì)高技能型人才規(guī)模、素質(zhì)和培養(yǎng)路徑提出了新要求。技能大師工作室是一個(gè)促進(jìn)操作技藝傳承，將技術(shù)成果推廣，提升產(chǎn)業(yè)技能水平的載體，它以“技藝傳承”為主線(xiàn)，高效培養(yǎng)行業(yè)企業(yè)雙創(chuàng)人才。柳州市第二職業(yè)技術(shù)學(xué)校大師工作室就是一個(gè)典型的案例，該校技能大師工作室依托專(zhuān)業(yè)群實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合、雙創(chuàng)對(duì)接，使職業(yè)教育逐步由校內(nèi)教育向企業(yè)實(shí)踐轉(zhuǎn)變，為雙創(chuàng)人才培養(yǎng)模式的完善與發(fā)展提供參考。

關(guān)鍵詞：技能大師工作室;人才培養(yǎng)模式;探索

《高技能人才隊(duì)伍建設(shè)中長(zhǎng)期規(guī)劃（2010—2020年）》明確提出：“高技能人才是指具有高超技藝和精湛技能，能夠進(jìn)行創(chuàng)造性勞動(dòng)，并對(duì)社會(huì)做出貢獻(xiàn)的人，主要包括技能勞動(dòng)者中取得高級(jí)技工、技師和高級(jí)技師職業(yè)資格的人員。”技能大師工作室的出現(xiàn)絕非偶然，而是在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展新階段，需要?jiǎng)?chuàng)新職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)和高技能人才培養(yǎng)模式的背景下出現(xiàn)的。它發(fā)揮行業(yè)技能領(lǐng)軍人才在技能攻關(guān)、技藝傳承、技能推廣等方面的重要作用，也是職業(yè)院校開(kāi)展校企合作，推進(jìn)產(chǎn)教融合培養(yǎng)雙創(chuàng)人才的新模式。

一、雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

1.雙創(chuàng)教育的重要性認(rèn)識(shí)不深。當(dāng)前，擴(kuò)大職業(yè)院校辦學(xué)規(guī)模，受限于自身教學(xué)資源限制，職業(yè)院校忙于擴(kuò)招升格 ，沒(méi)有將足夠的人力、財(cái)力和物力用在學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育上。許多老師沒(méi)有認(rèn)識(shí)到適應(yīng)雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的教學(xué)改革必要性，導(dǎo)致職業(yè)院校雙創(chuàng)教育改革動(dòng)力不足。此外 ，不少學(xué)生也沒(méi)有意思到提高自身雙創(chuàng)能力的重要性與必要性，更多的是關(guān)心能否通過(guò)課程考試。形成了學(xué)校、 教師、 學(xué)生對(duì)雙創(chuàng)教育的不重視，制約了職業(yè)院校雙創(chuàng)教育能力培育水平。

2.雙創(chuàng)人才培養(yǎng)模式待完善。在社會(huì)經(jīng)濟(jì)相對(duì)發(fā)達(dá)地區(qū)，比較重視雙創(chuàng)教育，但適應(yīng)雙創(chuàng)人才需求的培養(yǎng)模式有待完善。一是社會(huì)和學(xué)校制定一些雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的鼓勵(lì)政策和措施，但是這些政策和措施往往彼此孤立存在，沒(méi)有形成系統(tǒng)從國(guó)家、地方、行業(yè)企業(yè)、職業(yè)院校的利于雙創(chuàng)人才培養(yǎng)培育的有效支持體系;二是社會(huì)舉辦了不少類(lèi)似于“ 挑戰(zhàn)杯” 、“創(chuàng)新杯”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。學(xué)生們還沒(méi)有真正了解比賽的意義和作用。更多的是盲目的搜集資料。并未在此過(guò)程中有效提高自己的雙創(chuàng)能力。比賽活動(dòng)對(duì)雙創(chuàng)教育更多的是造勢(shì)，對(duì)雙創(chuàng)能力的提升并沒(méi)有發(fā)揮出多大作用。

3.雙創(chuàng)教育目標(biāo)導(dǎo)向未清晰。由于沒(méi)有建立明確的目標(biāo)導(dǎo)向，職業(yè)院校雙創(chuàng)教育動(dòng)力不足，水平不高。一是職業(yè)院校并沒(méi)有將雙創(chuàng)教育內(nèi)容納入教師業(yè)務(wù)考核的體系中去，薪酬增減以及職位的提升沒(méi)有與教師雙創(chuàng)能力掛鉤，不能對(duì)職業(yè)院校教師的雙創(chuàng)教育產(chǎn)生激勵(lì)作用;二是職業(yè)院校對(duì)學(xué)生的考核往往是考查學(xué)生對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容的掌握程度，而沒(méi)有對(duì)學(xué)生的雙創(chuàng)能力進(jìn)行考評(píng)，沒(méi)有提高學(xué)生參與雙創(chuàng)能力的積極性。

二、基于技能大師工作室雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的特點(diǎn)

我國(guó)高技能人才總量在全國(guó)就業(yè)人員中占比6%，在技能勞動(dòng)者中占比29%，高技能人才總量嚴(yán)重不足。為進(jìn)一步促進(jìn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級(jí)優(yōu)化，培養(yǎng)一大批高技能人才，必須充分發(fā)揮社會(huì)、行業(yè)、企業(yè)、協(xié)會(huì)和職業(yè)院校的作用，建設(shè)一批技能大師工作室為高技能人才的“孵化基地”。為此，國(guó)家提出建設(shè)了1200個(gè)示范性高技能人才培訓(xùn)基地和1000個(gè)國(guó)家級(jí)技能大師工作室。 職業(yè)院校是技能人才培養(yǎng)的重要渠道，在職業(yè)院校建立大師工作室是培養(yǎng)高技能人才的有效路徑。

在一定程度上，技能大師工作室是德國(guó)“雙元制”模式在中國(guó)推廣應(yīng)用的又一次深化。它也是學(xué)校與企業(yè)之間搭建校企合作、產(chǎn)教融合的橋梁。在職業(yè)院校建立大師工作室具有以下特點(diǎn)：

1.有利于企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐行為和學(xué)校教育教學(xué)行為的對(duì)接。在技能大師工作室中，其業(yè)務(wù)帶頭人為社會(huì)、行業(yè)、企業(yè)的高技能人才標(biāo)兵或技能領(lǐng)軍人物，他們用產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)直接指導(dǎo)，以高超的技術(shù)、精湛的技藝培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能，與職業(yè)院校的技術(shù)技能教育互相促進(jìn)，相得益彰，實(shí)現(xiàn)了行業(yè)崗位需求與培養(yǎng)學(xué)生技能目標(biāo)相統(tǒng)一。

2.有利于構(gòu)建技術(shù)研發(fā)與技能攻關(guān)的平臺(tái)。依托技能大師工作室，以社會(huì)需求項(xiàng)目、企業(yè)生產(chǎn)真實(shí)項(xiàng)目為載體，深化校企合作形式，形成技術(shù)研發(fā)與技能攻關(guān)服務(wù)平臺(tái)，突顯技術(shù)技能帶頭人專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)和應(yīng)用示范作用，凸顯技能大師工作室品牌效應(yīng)，擴(kuò)大社會(huì)影響力，提升校企資源共享水平。

3.有利于促進(jìn)雙創(chuàng)人才孵化基地建設(shè)。技能大師工作室作為雙創(chuàng)人才的“孵化室”，有助于雙創(chuàng)人才培養(yǎng)模式改革深化。形成以研促教、以教促賽、以賽促學(xué)，技能養(yǎng)成與專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練相結(jié)合的作用，構(gòu)建專(zhuān)業(yè)系統(tǒng)化、技能模塊化的課程體系。形成產(chǎn)業(yè)、行業(yè)特色的技術(shù)技能服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)，提升雙創(chuàng)人才孵化基地建設(shè)與服務(wù)水平。

三、產(chǎn)學(xué)研訓(xùn)銷(xiāo)“五位一體”雙創(chuàng)人才培養(yǎng)模式

廣西地處中西部，社會(huì)經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)，技術(shù)技能人才培養(yǎng)存在人員數(shù)量少、專(zhuān)業(yè)分布不均勻、資源配置不均衡等短板，特別是雙創(chuàng)型高技能人才嚴(yán)重缺乏。企業(yè)以傳統(tǒng)的師帶徒方式培養(yǎng)的高技能人才已難以滿(mǎn)足產(chǎn)業(yè)、行業(yè)和企業(yè)發(fā)展的需求。為此，柳州市第二職業(yè)技術(shù)學(xué)校依托職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，建立職業(yè)學(xué)校技能大師工作室，采用“五位一體”育人模式，開(kāi)展校企合作、產(chǎn)教融合的探索與實(shí)踐。

1.創(chuàng)辦技能大師工作室。根據(jù)社會(huì)、產(chǎn)業(yè)、行業(yè)和企業(yè)實(shí)際工作崗位調(diào)研，結(jié)合學(xué)校職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，從2015年開(kāi)始，柳州市第二職業(yè)技術(shù)學(xué)校設(shè)立了民族文化、非遺傳承、民族服飾和工程機(jī)械等四個(gè)專(zhuān)業(yè)技能大師工作室。學(xué)校出臺(tái)技能大師工作室發(fā)展政策，提出了技能大師工作室發(fā)展規(guī)劃，建立技能大師工作室管理制度，選拔技能大師和培育技能大師工作室?guī)煾祱F(tuán)隊(duì)。校外聘請(qǐng)的技能大師由廣西或柳州市行業(yè)一流的企業(yè)專(zhuān)家組成，技能大師工作室?guī)煾祱F(tuán)隊(duì)由行業(yè)（校外）技能大師、校級(jí)（校內(nèi)）技能大師和專(zhuān)業(yè)骨干教師組成，學(xué)生（學(xué)徒）從專(zhuān)業(yè)群相關(guān)專(zhuān)業(yè)學(xué)生選拔。行業(yè)技能大師作為工作室的技術(shù)顧問(wèn)，負(fù)責(zé)審核項(xiàng)目技術(shù)開(kāi)發(fā)、技能養(yǎng)成方案，監(jiān)督與檢查項(xiàng)目實(shí)施，參與重點(diǎn)技術(shù)技能攻關(guān);校級(jí)技能大師作為工作室的中堅(jiān)力量，對(duì)技能大師工作室建設(shè)發(fā)展全面負(fù)責(zé)，對(duì)專(zhuān)業(yè)技能養(yǎng)成教育承上啟下;專(zhuān)業(yè)骨干教師作為工作室項(xiàng)目負(fù)責(zé)人和技能專(zhuān)家助手，負(fù)責(zé)工作室相關(guān)項(xiàng)目或環(huán)節(jié)的運(yùn)營(yíng)管理，開(kāi)展學(xué)徒技術(shù)訓(xùn)練指導(dǎo);學(xué)生（學(xué)徒）配合項(xiàng)目負(fù)責(zé)人管理工作室，負(fù)責(zé)常規(guī)工作管理、考勤制度管理、實(shí)訓(xùn)材料管理等工作。發(fā)揮校內(nèi)外技能大師的團(tuán)隊(duì)合作精神，形成校企共育雙創(chuàng)人才的協(xié)同效應(yīng)。

2.制訂“一專(zhuān)多能”的雙創(chuàng)人才培養(yǎng)方案。根據(jù)學(xué)校職業(yè)教育人才培養(yǎng)規(guī)律及崗位技能的難易程度，對(duì)與專(zhuān)業(yè)崗位相應(yīng)的操作技能，采取由簡(jiǎn)到繁、由易到難分解分類(lèi)，開(kāi)展分層訓(xùn)練、逐級(jí)遞進(jìn)培育培養(yǎng)，制訂 “一專(zhuān)多能”雙創(chuàng)人才培養(yǎng)方案，分六個(gè)學(xué)期（三個(gè)階段）進(jìn)行人才培養(yǎng)。包括：

（1）第一階段，第一、二、三學(xué)期，時(shí)長(zhǎng)3個(gè)學(xué)期。屬于基本技能培養(yǎng)階段，這一階段加強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)技能、職業(yè)能力和文化素養(yǎng)的培育，特別是專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)道德的培養(yǎng)。而且在大師工作室活動(dòng)中直接引入社會(huì)需求項(xiàng)目和企業(yè)攻關(guān)技能，可有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的認(rèn)同度。

（2）第二階段，第四學(xué)期，時(shí)長(zhǎng)1個(gè)學(xué)期。屬于專(zhuān)業(yè)綜合能力培養(yǎng)階段，這一階段的關(guān)鍵專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練采取先仿真模擬后真實(shí)制作、逐級(jí)遞進(jìn)的方式開(kāi)展，強(qiáng)化學(xué)生（學(xué)徒）的專(zhuān)業(yè)核心技術(shù)、關(guān)鍵技能的培養(yǎng)，為進(jìn)入技能大師工作室參與項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、開(kāi)展社會(huì)服務(wù)實(shí)踐打基礎(chǔ)。

（3）第三階段，第五、六學(xué)期，時(shí)長(zhǎng)2個(gè)學(xué)期，第三階段是分方向、按項(xiàng)目開(kāi)展專(zhuān)項(xiàng)能力培養(yǎng)階段，比如韋青花技能大師工作室，在第3階段分為刺繡技藝、民族服飾傳承與創(chuàng)新兩個(gè)方向進(jìn)行專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)，學(xué)生通過(guò)前兩個(gè)階段的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論和基本技能學(xué)習(xí)后，可于第3階段選擇一個(gè)方向進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)技術(shù)學(xué)習(xí)。培育出“一專(zhuān)多能”的民族非遺傳承人才。第六學(xué)期開(kāi)始，按照合作單位的實(shí)際項(xiàng)目需求，學(xué)生依據(jù)個(gè)人能力和興趣，采用個(gè)人報(bào)名、大師與專(zhuān)業(yè)骨干教師雙向選擇的方式，以真實(shí)項(xiàng)目為載體，培育項(xiàng)目合作團(tuán)隊(duì)精神，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維方法，進(jìn)行綜合能力培養(yǎng)與技能訓(xùn)練。強(qiáng)化了專(zhuān)業(yè)核心技術(shù)培養(yǎng)和關(guān)鍵技能的養(yǎng)成，并能適應(yīng)行業(yè)、企業(yè)崗位對(duì)技能需求的變化，學(xué)生畢業(yè)就可以直接上崗，為學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

四、基于技能大師工作室的雙創(chuàng)人才培養(yǎng)成效

1.校內(nèi)外師傅團(tuán)隊(duì)合作，規(guī)模化培養(yǎng)雙創(chuàng)人才。由于社會(huì)經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后，高技術(shù)技能人才、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)長(zhǎng)期主要依靠行業(yè)企業(yè)內(nèi)部在職培訓(xùn)和師傳徒的方式進(jìn)行，職業(yè)教育層面的有效支撐不足。亟待規(guī)模化培育雙創(chuàng)人才。依托職業(yè)院校技能大師工作室，實(shí)施“一專(zhuān)多能”雙創(chuàng)人才培養(yǎng)模式，規(guī)模化開(kāi)展“強(qiáng)基礎(chǔ)、精技能”人才培養(yǎng)，學(xué)校四個(gè)大師工作室每年的人才培養(yǎng)規(guī)模為學(xué)生（學(xué)徒）40至50人。可見(jiàn)，依托職業(yè)院校技能大師工作室更系統(tǒng)、更有效地促進(jìn)雙創(chuàng)人才培育培養(yǎng)。

2.由簡(jiǎn)到繁、分層分類(lèi)、逐級(jí)遞進(jìn)的技能訓(xùn)練有效推廣。在技能大師工作室活動(dòng)中，根據(jù)學(xué)生（學(xué)徒）的個(gè)人興趣愛(ài)好、操作技能水平，與學(xué)校職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)計(jì)劃同步推進(jìn)，由簡(jiǎn)到繁、由易到難開(kāi)展，采取分層教學(xué)、逐級(jí)遞進(jìn)的方式訓(xùn)練。項(xiàng)目選擇和技能課程體系按照模擬訓(xùn)練、初級(jí)難度、中級(jí)難度、高級(jí)難度逐級(jí)遞進(jìn)，促進(jìn)職業(yè)院校技能訓(xùn)練個(gè)性化開(kāi)展，有效提升學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練的興趣和愛(ài)好。