淺析小學語文寫作教學策略

蔡雅榮

摘 要：隨著素質教育的不斷推行，學生的寫作能力逐漸受到廣大教育工作者的關注。從學生角度來說，寫作一直是讓很多學生無助的部分，再加上語文教師的寫作教學模式枯燥、單一，導致學生對寫作更加抵觸，影響學生語文素養的提升。基于此，本文從自身寫作教學經驗出發，從創設寫作情境、豐富教學手段、推薦適宜讀物三個方面，談談如何提高學生的寫作水平。

關鍵詞：小學語文;寫作教學;教學策略

語文是小學階段的基礎學科，掌握扎實的語文學科知識對于其他學科的學習也具有重要的意義。基于此，小學語文教師要提高重視，積極反思，以學生的學習需求為基礎，開展豐富多彩的寫作教學，讓學生對寫作感興趣，面對寫作有話可寫，切實提高學生的寫作技能。筆者將自身寫作教學經驗總結如下，希望給廣大教育工作者以參考。

一、創設寫作情境，激發寫作興趣

很多小學生抵觸寫作的一個重要因素是教師的寫作教學沒有吸引力，因此，小學語文教師應積極反思，在寫作教學課堂中添加學生感興趣的新鮮元素，讓學生有興趣寫作，有動力學習。創設教學情境式當前寫作教學過程中比較有效的一種手段，能有效提升教師的教學效果。因此，在寫作教學過程中，小學語文教師要善于結合小學生的學習特點，根據教學目標，為學生創設合適的教學情境，讓學生對寫作有全新的認識，從而產生寫作的興趣，挖掘學生的寫作潛能。

例如，在與親情有關的寫作教學中，為了讓學生對這個寫作話題感興趣，為了引導學生表達自己的真實感情，教師可以借助情境引導學生進行回憶。教師可以組織學生觀看與親情有關的影片，如《海洋天堂》《歲月神偷》《天堂回信》等，讓學生通過影片有所觸動，調動學生內心對父母親人的情感，激發學生回憶自己與身邊親人的溫馨故事，內心情感也油然而生。教師在此基礎上進行引導：親情是這個世界上最美的情感，相信我們每個人都有對自己親人的獨特情感，看完影片，不妨把你內心深處的情感寫下來吧。以此來激發學生進行寫作的興趣以及內心深處的真實情感，從而使作文更觸動人心。

二、豐富教學手段，提高寫作技能

長期單一的寫作教學無法保持學生學習寫作的濃厚興趣，甚至會讓學生因為教師的枯燥講授而抵觸寫作，導致寫作水平遲遲無法提高。在這種情況下，語文教師應積極反思，及時了解學生的學習需求，積極學習新穎的教學方式，讓寫作課堂變得豐富起來，讓學生對寫作課堂時刻保持新鮮感，時刻保持愛學、愿學的態度，切實保證提高學生的寫作技能。

例如，在教學“我的植物朋友”這一內容時，教師可以首先組織學生進行一個小型的“我的植物朋友介紹會”，邀請學生向大家介紹一下自己家里種植的植物，以及自己最喜歡的植物，并說說理由。之后，教師可以由此激發學生的興趣，向學生講述植物的描寫手法，如何將靜態的植物寫出動態的感覺，如何形象地描繪植物的色彩，如何描寫植物動聽的響聲等等。在傳授完基本的植物描寫方法后，教師可以選一兩篇描寫植物的文章，與學生共同欣賞、學習，讓學生在閱讀欣賞中鞏固學習的植物描寫手法，提高寫作技能。最后，學生完成寫作后，教師可以在班級內進行優秀作文展示，全體學習優秀作文的寫作技巧，讓學生懂得如何提升自己的作文水平。

三、推薦適宜讀物，豐富寫作積累

為了讓學生在寫作面前有話可寫，教師要注重鼓勵學生多閱讀課外書籍，豐富學生的寫作積累。對于課外書籍的選擇，不同年齡階段的學生有不同的適宜讀物，教師應根據學生的認知特點，為學生推薦適宜的課外讀物。例如，小學低年級的學生因為認知水平較低，喜歡閱讀有趣的故事類書籍，教師可以給學生推薦《中國古代寓言故事》《十萬個為什么》等;小學中學段的學生識字量相對比較豐富，教師可以推薦《格林童話》《伊索寓言》等書;小學高學段學生的自主意識較為強烈，教師可以推薦《科學改變人類生活的100個瞬間》《愛麗絲漫游奇境記》等書。

在學習不同的寫作內容時，教師可以通過推薦與教學內容高度相關的讀物，讓學生通過閱讀進一步理解教學內容，將其作為自己寫作的有利輔助。例如，在學完“縮寫故事”這一部分內容后，教師可組織學生在課下閱讀《中國民間故事》，給學生一定的閱讀時間后，要求每個學生選取一個自己感興趣的故事進行縮寫，要求描述清楚故事的主要內容。縮寫完成后，教室可以單獨利用一堂課開展“故事縮寫大賽”，邀請學生上臺分享自己的故事縮寫，并談談自己為什么選擇這個故事。大賽結束后，由教師進行總結，對學生在故事縮寫過程中出現的問題進行總結并更正，對故事縮寫優秀的學生進行及時表揚。

綜上所述，提升小學生寫作水平，不僅是教學目標的追求，也是學生學習和成長的必要技能。小學語文是學生打好寫作基礎的重要階段，因此，小學語文教師要重視對學生寫作能力的培養，借助科學有效的教學手段和方法，提升學生的寫作素養。

參考文獻：

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